黃李偉

【摘 要】小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的奠基階段，語文作為一門語言類學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生文化素養(yǎng)的提高產(chǎn)生積極的推動作用。作文作為語文教學(xué)中的重點，教學(xué)方法需不斷加以完善。本文就小學(xué)作文互動情景教學(xué)策論進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);策略

在課程改革進(jìn)程中，小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出了眾多科學(xué)、高效的教學(xué)方式。而作為語文教學(xué)中極為重要的作文教學(xué)卻很少有人關(guān)注。目前來看，小學(xué)生的作文水平并不理想，所以，教師應(yīng)及時加強小學(xué)作文教學(xué)力度，采用合理的方式，使小學(xué)作文教學(xué)與時俱進(jìn)?；忧榫敖虒W(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強師生的溝通交流，能使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提升作文水平。

一、合理有趣的情景導(dǎo)入

隨著改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)得到了較大改善，從之前單一的技能練習(xí)提升到了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和個人創(chuàng)新能力的高度。但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)模式仍然比較單調(diào)。

對于小學(xué)生來說，作文是一大難點。特別是對于低年級小學(xué)生來說，其思維邏輯能力和語言組織能力還比較差，如果進(jìn)行專門的作文教學(xué)，學(xué)生很難接受，所以，教師應(yīng)設(shè)計合理的導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

例如：在進(jìn)行《狼和小羊》這篇文章的教學(xué)時，教師可用表演的方式進(jìn)行導(dǎo)入。準(zhǔn)備好狼和羊的面具，讓學(xué)生扮演課文中狼和羊的對話，讓學(xué)生模仿狼和羊的說話特點，這樣，學(xué)生能夠集中注意，深入課堂，體會課文中的情感，教學(xué)效果也會由此變得更理想。并且，這篇課文是開放式結(jié)尾，文章的最后一句：“說著，大灰狼就向著小羊撲去……”留給讀者很多想象，文章的結(jié)尾處便可是是學(xué)生作文的開始。教師可根據(jù)這句話，讓學(xué)生想象大灰狼撲向小羊后發(fā)生的故事，即在學(xué)習(xí)課文后訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

此外，也可以基于課文中的某個事件，讓學(xué)生做出評論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣，在加深學(xué)生對課文理解的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和寫作能力。如：《烏鴉喝水》這篇文章，就可作為學(xué)生作文的導(dǎo)入情景。教師可向?qū)W生詢問：“故事中的烏鴉很聰明，用堆石頭的方法喝到了瓶子中的水，那么同學(xué)們認(rèn)為烏鴉還有什么方法能夠喝到水呢？”通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生肯定會有很多想法，學(xué)生在想象中寫出作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能提升學(xué)生的作文水平。這種通過情境導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生寫作的方式，不僅能使課堂更具趣味性，還能提高學(xué)生的寫作積極性。

二、加強師生的交流和溝通

新課程改革理念將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，在作文教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的主體地位，在課堂中不能單純地進(jìn)行知識的講授，還需要注重與學(xué)生間的交流溝通。作文課程作為小學(xué)語文教學(xué)中的難點，不僅教師講解難，還存在學(xué)生理解難的問題。教師和學(xué)生加強交流，能夠形成和諧、活躍的課堂氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的接受能力會有所增加，能夠極大地提升課堂效率。

此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)模式，只有這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。問題是引發(fā)交流的渠道，所以在日常教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生針對教材提出問題，在解答問題的過程中加深學(xué)生對課文的理解。問題的探索不是教師的任務(wù)，而是學(xué)生的任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生探索問題的過程也是學(xué)生能力提升的過程。如《美麗的南沙群島》這篇課文，涉及了很多地理問題，對于小學(xué)生來說，顯得課文很深奧難以理解，針對這一點，教師可讓學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，然后提出自己的問題，隨后由全班同學(xué)一起討論，教師在此過程中只需引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考，學(xué)生在思考過程中能夠積極融入課堂。在小學(xué)階段，作文多以記敘文為主，課堂上全體同學(xué)討論問題的過程就是不可多得的寫作素材。

同時，師生間的交流還可以通過游戲的方式進(jìn)行。當(dāng)然，游戲的過程也是學(xué)生素材積累的過程。例如，在日常作文教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生寫一篇作文《課間操》，學(xué)生肯定會冥思苦想，寫不出有深度的文章，大部分學(xué)生都會將重點放在整個操場，而缺乏對某個場景細(xì)致的描寫。針對這種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，可先帶領(lǐng)他們進(jìn)行實踐，和學(xué)生一起做運動、玩游戲。在課堂上，教師的動向始終是學(xué)生關(guān)注的焦點，如果在游戲之后再讓學(xué)生寫《課間操》這篇作文，結(jié)果就會大不一樣，學(xué)生會深入刻畫教師的形象，甚至學(xué)生會無師自通，加入情感描寫。所以，在語文教學(xué)中，師生的溝通交流是非常有必要的。

三、豐富作文教學(xué)的方法和手段

在作文教學(xué)過程中，教師通常會要求學(xué)生寫各種題材的作文，但有時學(xué)生對一些題目并不理解，或根本沒有什么體會，那么讓學(xué)生寫出“真情實感”也就無從談起了。例如：在《黃果樹瀑布》這篇文章中，作者細(xì)致地描寫了自身的所聞、所見、所感，甚至描寫了自身的體會、情感。作者親身所見，才會在文章中妙語連珠，但如果讓學(xué)生寫一篇《黃果樹瀑布》，結(jié)果可想而知……

在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這篇文章時，筆者使用多媒體為學(xué)生播放了黃果樹瀑布的相關(guān)視頻，還有細(xì)致的解說，學(xué)生看后都有所感。于是筆者在學(xué)習(xí)這篇文章后給學(xué)生布置了習(xí)作作業(yè)，寫出這篇課文的讀后感，學(xué)習(xí)之后，學(xué)生寫得有板有眼。所以，在教學(xué)中，教師要充分利用各種方法，為學(xué)生積累知識和素材，這是學(xué)生寫好文章的基礎(chǔ)。

結(jié)論

在小學(xué)語文作文的互動情境教學(xué)中，首先要重視情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，同時加強師生間的交流，加強學(xué)生的情感體驗，最后綜合運用各種方法幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷提升自身的作文水平和文化素養(yǎng)。

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