陳秀熒

【摘 要】文章以抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律結(jié)合兒童心理發(fā)展水平特點(diǎn)著手，緊扣部編版教材的編寫特點(diǎn)，依托課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，構(gòu)建科學(xué)的識(shí)字課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)識(shí)字;構(gòu)字規(guī)律;心理發(fā)展水平;自主識(shí)字

從心理學(xué)的角度看，語文教學(xué)的核心問題就是讓學(xué)生在已有口語能力的基礎(chǔ)上，從感知、記憶、想象和思維等環(huán)節(jié)教會(huì)他們識(shí)字、寫字、閱讀、寫作，進(jìn)而培養(yǎng)言語能力，發(fā)展學(xué)生的語言。識(shí)字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。部編版教材在雙線并行的編排理念下，通過集中識(shí)字、園地識(shí)字、閱讀識(shí)字等不斷豐富識(shí)字方法的多樣性，凸顯引導(dǎo)學(xué)生把握漢字的構(gòu)字規(guī)律，依托教材，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了具體明確的目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，落實(shí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，巧借漢字構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中便能有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

一、漢字文化為“精魂”——理直氣壯

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，了解漢字文化、漢字學(xué)知識(shí)，明晰教材編寫意圖，“知其然，知其所以然”至關(guān)重要。漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如果從形體和構(gòu)件對(duì)這些漢字進(jìn)行分析歸納，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)是有一定規(guī)律的。抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律：形聲字、象形字、會(huì)意字和字族、部件的組合規(guī)律，學(xué)習(xí)漢字并非是想象的那么困難。

部編版教材以課文內(nèi)容為載體，以點(diǎn)串線，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握漢字構(gòu)字規(guī)律實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字。教材編排中，《日月水火》為典型的象形識(shí)字，《日月明》是會(huì)意字識(shí)字，《小青蛙》為形聲字識(shí)字，這是集中識(shí)字單元中的漢字學(xué)元素。這些散落的“珍珠”都在閱讀教學(xué)中以隨文識(shí)字的方式得以串聯(lián)，綜合運(yùn)用。如：一年級(jí)上冊(cè)《四季》第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)制定為：隨文識(shí)字，會(huì)認(rèn)“春、夏、冬、青、蛙、尖”等6個(gè)生字，學(xué)習(xí)“蟲”這個(gè)新部首。在教學(xué)中，“春”通過漢字溯源法，直觀呈現(xiàn)太陽從草叢中慢慢升起的圖片，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：上半部表示密密的草芽，下面表示太陽……教師小結(jié)，春天是生機(jī)勃勃、充滿希望的季節(jié)?！凹狻钡慕虒W(xué)借助課文插圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)草芽尖尖指的是什么樣子的？發(fā)現(xiàn)“葉片下大上小就是尖”，也就是會(huì)意字?！扒唷毕扔^察青草的顏色，了解青的意思是“綠色”，是生活中運(yùn)用得比較廣泛的，結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞識(shí)字——青菜、青松、青山、青魚、青豆等進(jìn)行積累。在積累中回放“青蛙”，鎖定“蟲”，借助微課看圖猜想“蜘蛛、蟑螂、蚯蚓、螞蟻、蜜蜂”等，發(fā)現(xiàn)秘密——“蟲”字旁，進(jìn)而明晰“蟲字旁”大多與昆蟲有關(guān)?！跋暮投币龑?dǎo)進(jìn)行字形對(duì)比辨析，都有“夂”，一上一下位置不同，但撇捺都要舒展，漢字才美觀?？梢?，在閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)，恰如其分地抓住漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)生必將學(xué)得扎實(shí)而有趣。

二、兒童發(fā)展為“筋骨”——胸有成竹

心理學(xué)之于語文老師，猶如病理學(xué)之于醫(yī)生。俄國教育家烏辛斯基曾認(rèn)為，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的。在識(shí)字教學(xué)中，根本著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力等思維力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析字形，構(gòu)建獲取、運(yùn)用漢字規(guī)律，構(gòu)建自身漢字識(shí)字系統(tǒng)，形成自主識(shí)字的能力。

在部編教材的編排中，第一學(xué)段先以構(gòu)字能力強(qiáng)的獨(dú)立字為識(shí)寫的基礎(chǔ)，再增加以形聲字為主題的合體字，由易到難;以圖文并茂的插圖為主，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力入手，再到一一對(duì)應(yīng)連環(huán)畫課文的鋪墊，然后到以提示課文內(nèi)容為主的單幅插圖為輔，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話故事（如：《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》）或緊密聯(lián)系兒童活動(dòng)的文本（如：《大還是小》《一封信》），循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。

1.溯源字理，培養(yǎng)觀察力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以甲骨文、金文為代表的漢字，蘊(yùn)含著豐富的畫面，學(xué)生通過有意觀察和發(fā)現(xiàn)，能幫助學(xué)生識(shí)記漢字的字形，進(jìn)一步感受到漢字文化的智慧，激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如：對(duì)于“春、夏、秋、冬”這四個(gè)常見字，通過引入字源，孩子們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，“春”是春動(dòng)草萌芽;“夏”字，臉部甚大，雙手插腰，兩腿架疊，感覺良好;“秋”字本義為蟋蟀，因其鳴聲qiuqiu，所以以為此蟲為秋;“冬”是秋的延長(zhǎng)，兩頭打結(jié)是終結(jié)……教，手持棍棒督教小兒學(xué)習(xí);數(shù)，手持棍棒數(shù)一數(shù);市是邊走邊賣……這樣來觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的秘密，孩子們興趣高昂，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.對(duì)比發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)辨析力，識(shí)記易錯(cuò)字形。形聲字中，意符可以幫助辨別形似偏旁。如：二上的教學(xué)中，“礻”要求學(xué)生掌握，但和“衤”形體相似，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生混淆。教學(xué)中，在《語文園地一》學(xué)習(xí)“褲”中，借助微課對(duì)比發(fā)現(xiàn)“衣”和“事物圖片”的一一對(duì)應(yīng)：衣領(lǐng)、衣襟、衣袖，在觀察中記住“衣”的字形，進(jìn)而再次觀察“衣”和“衤”的演變細(xì)微差別，發(fā)現(xiàn)帶有“衤”都與衣服有關(guān)，如：“褲，袖，衫”等。在教學(xué)《雪孩子》一課中，“衤”在祝中第一次作為新部首出現(xiàn)，微課溯源：通過觀察“礻”是古代時(shí)候的祭祀用的桌子，“礻”是“示”的變形，大多于祭祀、鬼神有關(guān)，如：神、祖、祝福等，通過對(duì)比辨析，鞏固字義的理解，避免字形書寫的錯(cuò)誤。

又如：欠和攵，欠字旁的與口有關(guān)，也就是和口中出氣有關(guān)，如“歌，歇”等，攵的字與手的動(dòng)作或人的行為有關(guān)，如：“收，改，教，救”等。這樣建立在培養(yǎng)辨析能力基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，達(dá)到字形與字義緊密相連，提高識(shí)字效率。

三、落實(shí)課堂有“血肉”——張弛有度

課堂需要一定的表現(xiàn)技法和藝術(shù)功力。低年級(jí)，教師作為課堂的引導(dǎo)者，在課堂上具有“關(guān)鍵性作用”，直接影響學(xué)生的情感導(dǎo)向和學(xué)習(xí)效果。教師在備課過程中對(duì)于教材，對(duì)于學(xué)生做足了準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)中更應(yīng)注重知識(shí)呈現(xiàn)的順序性，語言引導(dǎo)的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)孩子自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，真正落實(shí)課堂教學(xué)。

1.引導(dǎo)筆畫識(shí)記過渡到部件識(shí)記。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，過渡到二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字構(gòu)字的一些規(guī)律，在識(shí)字漢字過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住部件、聲旁識(shí)記，如：在二上《拍手歌》中，學(xué)習(xí)“貓”，有孩子回答是“犭+艸+田”，這樣的識(shí)記明顯不利于孩子的再認(rèn)，教師應(yīng)該追問：“抓住這個(gè)字的特點(diǎn)可以怎么記？”引導(dǎo)遵循形聲字識(shí)字法進(jìn)行識(shí)記，避免支離破碎式的記憶。

2.以自主探究為主，啟發(fā)式學(xué)習(xí)。同樣是識(shí)記一個(gè)生字，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。如：在二上《登鸛雀樓》中“?！钡慕虒W(xué)為例，先讀字音，再釋義，出示圖片，告知危就是樓很高的意思，接著領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍，然后一筆一畫地分析，再書空等。另一種教法則是充分積極發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的作用，讓學(xué)生先讀字音，教師加以檢驗(yàn)性的正音，再引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文的“?！?，發(fā)現(xiàn)懸崖，感受高，出示課文插圖的鸛雀樓，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，使學(xué)生具體地了解“?！边@里的意思就是“高”。這樣，學(xué)生對(duì)字義的理解就更具體，而且容易記憶。在字形上，又因?yàn)椤拔！钡南掳氩糠蛛y寫，教師可以預(yù)測(cè)到學(xué)生容易寫錯(cuò)，就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，加強(qiáng)對(duì)字形“隱蔽”部分的注意，啟發(fā)想出什么辦法把它記住。然后，教師故意放慢速度一筆一畫地范寫，學(xué)生再臨摹，練習(xí)。這個(gè)的環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生始終保持“發(fā)現(xiàn)精彩”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果能有效增強(qiáng)。

科學(xué)識(shí)字是遵循漢字構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相融合的教學(xué)理55念，在教學(xué)中，教師能有效的利用教材的編排特點(diǎn)，恰切地選擇識(shí)字方法和呈現(xiàn)方式，識(shí)字教學(xué)的有效性將能有效的達(dá)成。

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