陳靜 張克潔

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作發(fā)揮著重要作用，兩者相輔相成，且語文閱讀教學(xué)不僅是語文學(xué)科中的綜合性教學(xué)，還是其中的教學(xué)難點。為了更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，把握閱讀，在最近幾年的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有了新的嘗試——指向?qū)懽?。指向?qū)懽髂Ｊ较碌拈喿x教學(xué)，能夠有效將閱讀和寫作結(jié)合，加深學(xué)生的理解和記憶。當(dāng)前，不同階段的學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容也各不相同，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)還應(yīng)以“讀”為主。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;指向?qū)懽?閱讀課教學(xué)

在聽說讀寫中，讀是重要內(nèi)容。雖然很多學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，一直到高中，但是多年的學(xué)習(xí)還有很多學(xué)生不能寫出好作文。究其原因，是由于很多教師的傳統(tǒng)教學(xué)意識較強(qiáng)，將很多課堂實踐浪費在總結(jié)段落意思上，而此教學(xué)手段對提高學(xué)生寫作能力作用不大，這需要語文教育工作者進(jìn)行深刻反思。

一、閱讀對寫作的促進(jìn)意義

良好的閱讀習(xí)慣能夠開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對世界和社會的認(rèn)知，讓學(xué)生掌握更多知識。我國的中華文明和漢語言文學(xué)共同發(fā)展，經(jīng)過多年的演變和調(diào)整，有豐富的文化積淀。在現(xiàn)代語言文學(xué)的發(fā)展過程中，文化表現(xiàn)的重要組成部分就是文章內(nèi)容。小學(xué)語文教材中選編了許多優(yōu)秀文章，這些文章不僅可以體現(xiàn)出作者扎實的寫作功底，還包含著作者豐富的思想感情。閱讀是寫作的重要來源，指向?qū)懽髂Ｊ较碌拈喿x教學(xué)能夠有效解決學(xué)生作文素材缺乏的問題。小學(xué)階段的語文教育工作者應(yīng)意識到文章教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀文化進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，并能在自己的文章中進(jìn)行合理利用，而不只是簡單地應(yīng)付作文。

二、合理安排課堂結(jié)構(gòu)

為改變傳統(tǒng)教育模式的禁錮，更好地使用指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)理念，需要相關(guān)教育工作者合理安排和調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。例如：可利用閱讀教材中的《大自然的文字》，對學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練。首先，教師可對作者及文章背景進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生對文章有初步了解。在了解過程中，教師可根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)提出一些問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生帶著疑惑去閱讀和理解文章。此環(huán)節(jié)的主要目的是將文章導(dǎo)入課堂，但不要求學(xué)生對文章有更深層次的理解。

第二階段是引導(dǎo)學(xué)生對文章再次閱讀，此階段教師可要求學(xué)生對文章大致內(nèi)容進(jìn)行概括，然后根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行劃分。

第三個階段由教師完成，利用第二階段學(xué)生對文章的安排進(jìn)行合理解釋，為什么首先是“天書”，其次是“地書”，然后告訴學(xué)生文章安排的合理性。此外，在講解過程中還應(yīng)注意向?qū)W生講解各種寫作技巧，加深學(xué)生對文章的理解。

最后的關(guān)鍵階段就是在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧，這也是指向?qū)懽鞯年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。在前幾個階段中學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)的寫作技巧有了初步的了解，所以教師可在此階段讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，并將學(xué)到的寫作技巧加以應(yīng)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生靈活使用敘述角度

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師會引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，但在指向?qū)懽髂Ｊ较碌拈喿x課堂中，應(yīng)提高對寫作技巧的關(guān)注。在寫作技巧中，敘述視角是最重要的組成部分，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的敘述視角進(jìn)行深層次理解，并從中學(xué)習(xí)相關(guān)寫作技巧。首先，學(xué)生要對敘述視角有正確認(rèn)知，并對各種類型的敘述視角進(jìn)行深刻理解。敘述視角中的第一人稱可以使得閱讀者對文章有更深刻的感受，從作者角度對文章進(jìn)行理解。但如果文章中過度使用第一人稱，可能會引起閱讀者的審美疲勞，所以在寫作中可適當(dāng)改變敘述視角。閱讀寫作中的第二視角則能夠拉近文章和讀者的距離。第三人稱，讀者可對文章有一個更加可觀的理解。指向?qū)懽髂Ｊ较碌拈喿x課，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的了解對文章視角進(jìn)行改寫，保證學(xué)生能夠更好地了解不同敘述視角的特點。例如：《鞋匠的兒子》就是以第三人稱描寫的。如果將此文章改寫成第一人稱，那么讀者就能更好地了解林肯的心理活動，并能在文章中充分展現(xiàn)林肯的責(zé)任感。讀者也能被更好地代入情境中。學(xué)生對文章進(jìn)行從不同人稱的改寫之后，能夠?qū)ξ恼碌臄⑹鲆暯怯懈顚哟蔚睦斫狻?/p>

四、提高學(xué)生的寫作技巧

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師一般會把讀懂課文作為教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生的閱讀能力。但指向?qū)懽髂Ｊ较碌拈喿x課則有更多優(yōu)勢，不僅會訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，還會注重提高學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時提高閱讀和寫作技能。所以，首先教師應(yīng)提高對寫作文體的關(guān)注。五六年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過較多文章，所以可加強(qiáng)學(xué)生對寫作問題的認(rèn)知。例如：《大自然的文字》是一篇說明文，說明文與學(xué)生平常了解的敘述文有非常大的區(qū)別，說明文的內(nèi)容比較客觀。除此之外，教師在對學(xué)生的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，還應(yīng)注意學(xué)生對問題的理解程度，例如：說明文中的舉例子、列數(shù)字等方法。其次，向?qū)W生講授指向?qū)懽髂Ｊ较碌奈恼虏季?，保證學(xué)生寫作布局的合理性。

總結(jié)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，寫作和和閱讀相互聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)融合。指向?qū)懽髂Ｊ较碌拈喿x教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的寫作技能和閱讀技能，還能提高學(xué)生的寫作的積極性，還能在一定程度上有效提高學(xué)生的寫作技巧，因此，可以說指向?qū)懽髂Ｊ綄πW(xué)語文教學(xué)有非常重要的作用。

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