【摘 要】對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，如果老師能很好地把握學(xué)生的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)的特殊性，則能很大程度上降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)比較特殊，加之學(xué)生年齡較小，未形成完整的數(shù)學(xué)思維體系，且這一階段的數(shù)學(xué)較為抽象。所以，無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)還是教師的教，都有一定的難度。本文主要分析數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)特點(diǎn);教學(xué);影響

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有重要影響和意義。隨著課改的逐步推進(jìn)，教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出多樣化模式，這也迫使老師在具體的教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果老師能很好地處理學(xué)科與學(xué)生間的關(guān)系，便能為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，利于其形成確定的數(shù)學(xué)思維體系。

一、學(xué)科特點(diǎn)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)具備抽象性及復(fù)雜性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在一定困難。因此，教師應(yīng)把握學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。小學(xué)生還未對(duì)事物形成完整的認(rèn)識(shí)及思維體系，這就需要教師有針對(duì)性地教學(xué)，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)邏輯思維體系，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，老師要豐富自身技能，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用針對(duì)性的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，制定相適應(yīng)的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)生年齡較小，對(duì)事物尚未有完整的認(rèn)知，辨別和獨(dú)立分析的能力還未成熟，加之小學(xué)生還沒有辨別是非的能力，在認(rèn)識(shí)事物時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，這便需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、制定不同的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，能夠獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和處理問題的能力。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的影響

1.注重學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貫徹整體性觀念，數(shù)學(xué)的前后知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯體系，知識(shí)前后關(guān)聯(lián)程度較大。所以，老師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，將前后知識(shí)貫穿起來(lái)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)思維體系。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和研究能力。老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合已學(xué)知識(shí)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

隨著課改的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)模式也發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)在的教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，教學(xué)重心也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)，從過(guò)去注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要通過(guò)教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地有效配合、慢慢轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.有效激發(fā)學(xué)生的積極性

有效集中學(xué)生的注意力是整堂課程順利進(jìn)行的保障。所以，教師要做出行之有效的改變，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的靈感，在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生形成發(fā)散性思維，擺脫對(duì)教師的依賴性，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。教師要以教材為依據(jù)，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，掌握學(xué)生的整體性特征和個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教師和學(xué)生密切配合，切實(shí)有效地提高教師的教和學(xué)生的學(xué)，才能保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行，同時(shí)也能使教師的各方面素質(zhì)和能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到有效改善和提高，以此促進(jìn)教學(xué)事業(yè)更好地發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起為人師表的重任，不斷豐富和提高自身的技能，要緊緊抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容細(xì)致分類，并將之有效融入學(xué)生的生活，同時(shí)，采用多元化的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)和不足，有效創(chuàng)新，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的邏輯思維體系。教師應(yīng)以學(xué)生為基本立足點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不斷扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使其成為新一代的社會(huì)主義接班人。

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【作者簡(jiǎn)介】

任生學(xué)，男，漢族，生于1964年9月。甘肅天祝人，天祝藏族自治縣哈溪教育輔導(dǎo)站，大專學(xué)歷，一級(jí)教師。

（天祝藏族自治縣哈溪教育輔導(dǎo)站）