何偉華

【摘 要】隨著新課改的逐步深入，高中物理教師也逐漸意識到需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以生為本、因材施教也已成為現(xiàn)今教學(xué)的主旨思想。物理教師應(yīng)結(jié)合高中物理學(xué)科的復(fù)雜性、科學(xué)性、探究性等特點，引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流、互助探究的教學(xué)活動，從而促進學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、滿足學(xué)生的發(fā)展需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，帶學(xué)生經(jīng)歷思考分析、實踐探究的過程，使學(xué)生獲得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的提升。

【關(guān)鍵詞】高中物理;合作探究;策略

合作探究教學(xué)是一種融入多種合作學(xué)習(xí)理念的探究式教學(xué)，雖然在高中物理教學(xué)中取得了一定成效，但仍存在許多問題。大部分教師感覺到，合作探究教學(xué)不易操作，難以在45分鐘的一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，若要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須采取一定的策略。

本文從明確教學(xué)目標、實施合作學(xué)習(xí)、激勵總結(jié)歸納、強化拓展訓(xùn)練四個方面，探究合作教學(xué)的策略。

一、明確教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)目標是合作探究教學(xué)策略實施的基礎(chǔ)，明確階段性的知識與能力目標，能有效為教學(xué)策略的實施作鋪墊。基于建構(gòu)主義思想和探究性學(xué)習(xí)理念，可將整個學(xué)期的教學(xué)目標劃分為幾個階段，每個小階段有特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，階段目標起指導(dǎo)性作用。在設(shè)定目標后，教師可通過選取科學(xué)的教學(xué)策略與方案、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境（如：實驗情境、問題情境、課題研究情境等），引導(dǎo)學(xué)生合作交流、互助探究。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不斷拓展與完善自身的知識網(wǎng)絡(luò)，探索出學(xué)習(xí)物理的新方法。

例如：在講“機械能守恒定律”時，教師可實施科學(xué)引導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生自主分析與思考探究，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、合作探究。提問：機械能守恒定律的完整敘述、運用前提條件是什么？如何驗證機械能守恒？介紹些應(yīng)用實例。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，牽引出整個章節(jié)的主線，引導(dǎo)學(xué)生沿著主線自主學(xué)習(xí)、交流合作、互助探究。教師將學(xué)生分為幾個小組，讓各小組根據(jù)問題情境，展開課題討論與探究，激勵學(xué)生通過查閱資料找尋問題的答案。

二、實施合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

合作學(xué)習(xí)是探究問題的過程，也是學(xué)生強化知識與能力的實踐階段。在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與目標后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流、互助探究，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗。新時代對人才的協(xié)作能力提出了新要求，展開合作探究教學(xué)模式，需要進行小組學(xué)習(xí)、展開民主討論，旨在促進學(xué)生的思維發(fā)散，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主參與和互助探究，融合不同的觀點與思想，匯集智慧，探索出高效的學(xué)習(xí)方法。

例如：在講“單擺測定重力加速度”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從擺長測定、周期計算、懸線設(shè)定、實驗創(chuàng)新幾個角度出發(fā)，探索實驗操作的過程。通過小組合作學(xué)習(xí)與互助探究過程，創(chuàng)新實驗，通過改變小球質(zhì)量、小球體積、擺長和增設(shè)磁體等方式，展開不同角度的實驗探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路與方法，強化學(xué)生的知識與能力，以實現(xiàn)三維教學(xué)目標。

三、激勵總結(jié)歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

總結(jié)與歸納是知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程，也是學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)重視總結(jié)與歸納，反思與評價實踐過程的優(yōu)缺點，找出存在的問題與不足，以優(yōu)化實踐方案，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助其完善知識網(wǎng)絡(luò)?？偨Y(jié)與歸納是活躍思維的動力，也是自主合作探究學(xué)習(xí)模式的重要方式，教師應(yīng)通過反思總結(jié)不足，挖掘?qū)W生的潛力，促進學(xué)生間的交流與合作，提升其解決問題的能力。

例如：在講“曲線運動”時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“探究平拋運動的規(guī)律”的活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，得出“合外力能改變速度的大小與方向”的結(jié)論。

四、強化拓展訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新思維

合作探究的關(guān)鍵階段為拓展訓(xùn)練，通過知識拓展延伸課堂知識的廣度，能夠強化學(xué)生解決問題的能力。教師可將生活中常見的問題與物理知識相結(jié)合，設(shè)定實踐探究學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以此有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。拓展訓(xùn)練是對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的延伸，教師可將學(xué)生已知的物理知識進行變式轉(zhuǎn)換，并給予適當指導(dǎo)，促進學(xué)生拓展、歸納與反思，深化其對已有知識的認知與理解。

例如：在講“拋物運動”時，教師可將帶有小孔的水瓶分別進行自由落體、靜止不動、自由上拋運動，并讓學(xué)生觀察水是否流出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)超重與失重的相關(guān)知識。由細線、細桿上小球能經(jīng)過最高點、最低點必須具有的速度，拓展到車過橋最大速度的問題，將理論與實際問題相結(jié)合，對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，教師應(yīng)明確目標奠定基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)深化過程、總結(jié)歸納完善知識、拓展訓(xùn)練創(chuàng)新思維，通過一系列的合作探究學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀。新課改理念下的高中物理教學(xué)，需要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標，以強化學(xué)生的知識探究與合作能力為導(dǎo)向，以提升學(xué)生互助生存能力為主旨，通過引導(dǎo)學(xué)生自主交流、合作互助、實踐探究，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)生的自主體驗，有效塑造、培養(yǎng)、完善學(xué)生的品行與思想，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]黃甜.淺析高中物理合作探究教學(xué)的有效策略[J].課堂內(nèi)外，2015