何揚(yáng)

摘要：本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，較系統(tǒng)地闡述了課程思政的價(jià)值和意義，結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校中課程思政現(xiàn)狀，提出了重塑立德樹人為主的教學(xué)目標(biāo)、先導(dǎo)性的課前挖掘、師生高度互動(dòng)的課堂呈現(xiàn)等建議，探索出課程思政與專業(yè)課程深度融合的的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;應(yīng)用電子技術(shù);課程思政;教育教學(xué)

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。按照黨中央的部署，許多院校積極探索構(gòu)建思想政治教育教學(xué)新體系，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)。本文結(jié)全中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)深入踐行課程思政進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的控究。

一、課程思政的價(jià)值和重要意義

中職院校開展思想政治教育，不僅要加強(qiáng)思想政治理論課程的建設(shè)，同時(shí)也要積極發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，既要加強(qiáng)“思政課程”，也要加強(qiáng)“課程思政”。從這個(gè)意義上講，所謂課程思政即將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，與思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局，其重要意義體現(xiàn)在：

一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政改變了以往“重教學(xué)輕育人”的弊病，將思想政治教育擺在重要位置，充分發(fā)揮了思想政治教育對(duì)教育工作的引領(lǐng)作用。

二是加強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。課程思政將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，充分挖掘了專業(yè)課程的隱性育人功能，提煉出課程中蘊(yùn)含的思政元素和價(jià)值范式，以更加生動(dòng)有趣的形式，使學(xué)生在潛移默化中受到三觀教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神等內(nèi)化于心、外化于行。

三是促進(jìn)中職院校課程體系的進(jìn)一步完善。課程思政使思想政治教育從單一的思政課程，轉(zhuǎn)化到所有課程都參與其中的全體系思政教育，實(shí)現(xiàn)了思想政治工作從專人負(fù)責(zé)到人人參與。

二、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程的思政元素及現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程中的思政元素

一是社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！皭蹏?guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，是公民基本道德規(guī)范，是從個(gè)人行為層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練。愛國(guó)是基于個(gè)人對(duì)自己祖國(guó)依賴關(guān)系的深厚情感，也是調(diào)節(jié)個(gè)人與祖國(guó)關(guān)系的行為準(zhǔn)則。它同社會(huì)主義緊密結(jié)合在一起，要求人們以振興中華為己任，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、自覺報(bào)效祖國(guó)。敬業(yè)是對(duì)公民職業(yè)行為準(zhǔn)則的價(jià)值評(píng)價(jià)，要求公民忠于職守，克己奉公，服務(wù)人民，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義職業(yè)精神。誠(chéng)信即誠(chéng)實(shí)守信，是人類社會(huì)千百年傳承下來(lái)的道德傳統(tǒng)，也是社會(huì)主義道德建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、信守承諾、誠(chéng)懇待人。友善強(qiáng)調(diào)公民之間應(yīng)互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助，和睦友好，努力形成社會(huì)主義的新型人際關(guān)系。

二是新時(shí)代工匠精神。新時(shí)代的“工匠精神”的基本內(nèi)涵，主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂。工匠精神對(duì)中職學(xué)生培養(yǎng)有十分重要的作用，能夠引導(dǎo)中職學(xué)生愛崗敬業(yè)、專注質(zhì)量、精益求精、協(xié)作卓越，加速學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）課程思政中的存在不足

一是職業(yè)素養(yǎng)培育不到位。中職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程，往往更加注重對(duì)學(xué)生電子基礎(chǔ)理論及應(yīng)用實(shí)踐的能力的培養(yǎng)，對(duì)課程思政建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不到位。

二是教師示范引領(lǐng)不到位。對(duì)于高職院校的教育來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師習(xí)慣于將重心傾向于技能教學(xué)之中，對(duì)如何在專業(yè)課程中融入思政元素把握不準(zhǔn)、定位不清。同時(shí)，中職學(xué)校不同于企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，教師本身對(duì)工匠精神的深層次領(lǐng)會(huì)和理解不到位，一定程度上影響學(xué)生對(duì)工匠精神的理解。

三是培訓(xùn)和研討組織不到位。專業(yè)教師缺乏思政教師的關(guān)素質(zhì)，存在“不懂、不會(huì)、不愿做”的思想，對(duì)新時(shí)代課程思政出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題研究不夠，缺乏統(tǒng)籌安排的策略。

三、措施建議

（一）重塑面向工匠精神培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮課堂教育的德育功能，使其成培養(yǎng)工匠精神的有效載體，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入理想信念層面的精神指引。以新時(shí)代工匠精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

（二）先導(dǎo)性的課前挖掘。著重向?qū)W生傳導(dǎo)“工匠精神”絕非高不可攀的理念，工匠精神存在于教育教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程、每一個(gè)細(xì)節(jié)中。專心致志地做好每一件事情，就是工匠精神最好的開端，也是最好的體現(xiàn)。課前，要結(jié)合課程具體內(nèi)容，緊扣新時(shí)代工匠精神的要求，貼近教師特點(diǎn)，建立工匠精神元素的全過(guò)程動(dòng)態(tài)挖掘機(jī)制，從講解的范例、處理的對(duì)象、教師的示范、案例分析等角度，尋找工匠精神與課堂內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，并讓學(xué)生自主搜索挖掘相關(guān)素材。

（三）師生高度互動(dòng)的課堂呈現(xiàn)。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生更多的走上講臺(tái)，分享其檢索到的體現(xiàn)工匠精神的素材，讓預(yù)設(shè)的一成不變的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、師生高度互動(dòng)的課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

本文緊扣當(dāng)前中職學(xué)校越來(lái)越重視工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)揭示了造成工匠精神培養(yǎng)成效不足的職業(yè)素養(yǎng)培育不到位、教師引導(dǎo)不到位等3個(gè)原因，并有針對(duì)性的提出了重塑面向工匠精神培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、先導(dǎo)性的課前挖掘、師生高度互動(dòng)的課堂呈現(xiàn)等3項(xiàng)建議，對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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