摘?要：德育工作是素質(zhì)教育的核心工作，小學(xué)階段是學(xué)生形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期，突出小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。本文從小學(xué)低年級教學(xué)的實際出發(fā)，以行為習(xí)慣培養(yǎng)為切入點，分析低年級學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀，從情境教學(xué)與行為規(guī)范等方面，探討低年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實踐策略，旨在為高效開展小學(xué)低年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育予以參考。

關(guān)鍵詞：低年級;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育;實踐

兒童的可塑性大且模仿性強，而小學(xué)階段是道德行為與習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育教學(xué)中的不斷深化，以及低年級學(xué)生的思維與能力等各方面尚處于啟蒙階段，應(yīng)當重視低年級學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，這也是小學(xué)低年級教育的重要內(nèi)容之一。素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新小學(xué)低年級教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與健康的人格，讓學(xué)生逐漸內(nèi)化為自身素質(zhì)，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。

一、 低年級學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀分析

近代教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣?！毙W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，關(guān)系到學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展。加強低年級學(xué)生的習(xí)慣與健康人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中形成正確科學(xué)的價值觀與人生觀及世界觀，是一個人健康人格與成功人生的基礎(chǔ)。

從當前小學(xué)低年級學(xué)生行為習(xí)慣的實際情況來看，隨著生活條件的改善與社會環(huán)境的變化，當前低年級學(xué)生普遍是由爺爺奶奶照顧，這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)更加普遍，大部分家長在外工作難以照顧到低年級學(xué)生，片面認為滿足孩子的物質(zhì)需求就是對孩子的照顧，過度溺愛，不注意孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭教育缺失，家教水平偏低，影響到低年級學(xué)生能力與觀念的形成。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，不喜歡發(fā)問，不注意個人衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生，以自我為中心，養(yǎng)成壞的行為習(xí)慣，影響到低年級學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、 低年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實踐

（一） 創(chuàng)設(shè)特定事件的場景

養(yǎng)成教育是小學(xué)低年級教育的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣與健康人格的有效途徑。好習(xí)慣決定成功，而壞習(xí)慣導(dǎo)致失敗。道德情感是伴隨道德認識產(chǎn)生與發(fā)展的一種內(nèi)心體驗。考慮到行為習(xí)慣對學(xué)生未來發(fā)展的影響，以及素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育教學(xué)中的貫徹落實，針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，素質(zhì)教育背景下，教師在小學(xué)低年級教學(xué)中應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視養(yǎng)成教育以及學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，將新技術(shù)與新手段應(yīng)用到養(yǎng)成教育中，有效發(fā)揮情境教學(xué)與游戲等模式的積極作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)特定事件的場景，運用電教手段，有機結(jié)合理論教學(xué)與生活實際，再現(xiàn)學(xué)生生活中的一些意境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在意境中訓(xùn)練學(xué)生的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升。例如，教師在課間或課中以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣為目的，適時組織開展“請你像他那樣站”“請你像我這樣做”“看誰坐得正”等有趣的活動，以自己或一些學(xué)生為模范，讓低年級學(xué)生學(xué)習(xí)自己或他人的站姿或坐姿等，通過反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，改變學(xué)生的不良習(xí)慣，讓學(xué)生在活動中逐步養(yǎng)成端正的習(xí)慣。又如，在教育學(xué)生“不要打擾別人”時，為了增強學(xué)生的自身體驗，教師應(yīng)當及時抓住身邊的情境：在課間講故事時，走廊里有其他同學(xué)在走動或玩鬧，讓學(xué)生無法專心聽講。這種情況下教師在示意他人走開后，可以向?qū)W生提問：“剛才那些同學(xué)做的對不對？”“你有沒有打擾過別人？”等，讓學(xué)生通過切身體驗對“不能打擾別人”形成認同感，著力培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的行為習(xí)慣，強化學(xué)生的文明意識。

（二） 重視日常行為規(guī)范教育

養(yǎng)成教育是讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好行為習(xí)慣并內(nèi)化為素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生的可塑性較強，思想普遍較為單純，喜歡模仿。少年兒童早期的道德行為大多是效仿家長與教師及其他接觸到的人，他們對道德概念的理解與掌握處在直觀的水平上，而小學(xué)階段的養(yǎng)成教育，對低年級學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有直接影響。低年級課本往往是圖文并茂，符合小學(xué)低年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點，對知識與道理的闡釋是深入淺出，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?？紤]到低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的需要，教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當重視養(yǎng)成教育，運用好直觀形象的教材，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，結(jié)合多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新養(yǎng)成教育的方法，幫助學(xué)生讀懂課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀記憶，引導(dǎo)學(xué)生認真地學(xué)習(xí)文中規(guī)范的一言一行。小學(xué)教師以課本教材為基礎(chǔ)，靈活采用幻燈片與討論及講故事等形式進行教學(xué)，或是將課文的重要環(huán)節(jié)編成朗朗上口的兒歌，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與健康的人格，教育低年級學(xué)生愛護課桌椅等公共財物。利用童話書中生動有趣的卡通形象，輔助小學(xué)低年級學(xué)生養(yǎng)成教育，結(jié)合實際教學(xué)的需要，挖掘生活化的教學(xué)素材，有效整合各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或模仿圖中人物的言行，教導(dǎo)學(xué)生遵守秩序與規(guī)則，適時將養(yǎng)成教育與班級教育的中心工作相聯(lián)系，與家庭教育相聯(lián)系，向?qū)W生提出一些具體的生活自理的基本要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，促進養(yǎng)成教育水平的提升。

三、 結(jié)束語

行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的重要途徑。低年級學(xué)生的自控力與自覺性相對較差，考慮到素質(zhì)教育在小學(xué)教育教學(xué)中的貫徹落實，重視小學(xué)低年級養(yǎng)成教育，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境輔助養(yǎng)成教育的實施，注重日常行為規(guī)范教育，注意教育的持續(xù)性與連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，增強學(xué)生的自我約束力，從而達到較好的教育效果。

參考文獻：

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[2]顧鳳英.低年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實踐探索[J].教育科研論壇，2012（4）：77-78.

作者簡介：

曾藝平，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)龍新小學(xué)。