異中求同，共同發(fā)展

邵蘊(yùn)

摘 要：當(dāng)今社會(huì)中，教育問題受到了人們的廣泛關(guān)注，在新課改趨勢(shì)的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展。因此，差異化教學(xué)日漸趨于重要。學(xué)生的自身智力、心理以及家庭等因素的不同，也意味著學(xué)生是不同的獨(dú)特個(gè)體。要在小學(xué)語文教學(xué)中做到每一個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展，也就意味著必須要有效實(shí)施差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異化教育；因材施教；小學(xué)語文；智力差異；個(gè)性差異

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們思想認(rèn)知水平的提高，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的差異性，孔子曾提出“因材施教”，這是最早的差異教學(xué)理論，他主張要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，因材施教是教育的正確選擇。在新課改中，教學(xué)不再只注重教師的“教”，而開始重視學(xué)生的“學(xué)”，這就意味著老師需要注重學(xué)生的個(gè)體性差異，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的差異有家庭背景的不同、智力發(fā)展水平的不同、興趣愛好的不同等，這就意味著每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己不同的價(jià)值需求，這就產(chǎn)生了差異教學(xué)理論。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用“差異教學(xué)原則”，教師為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度地發(fā)展。

一、智力差異，教學(xué)目標(biāo)的分層式設(shè)計(jì)

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀理解無疑是語文教學(xué)中的重中之重。然而在教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)智力的差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解不同。智力高的學(xué)生對(duì)課文的理解更透徹，能夠自主地去探究課文的中心主旨，而智力平常的學(xué)生則對(duì)文章的理解是比較粗淺的，停留在表面的。針對(duì)這一情況，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置，讓智力層次不同的學(xué)生在課堂中都有所收獲。

總而言之，在一節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的智力差異提出不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中都有所學(xué)，更有效地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)之上得到發(fā)展提高。

二、個(gè)性差異，教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)的差異對(duì)待

小學(xué)生的個(gè)性特征正處于發(fā)展階段，尚未定型，但個(gè)性差異已經(jīng)初步顯露出來。學(xué)生的個(gè)性差異形成原因，一方面是先天的生理因素，一方面是他們后天生活中的家庭、社會(huì)等影響而造成的。任何好的教育方法都不能同樣適合所有的學(xué)生，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.教學(xué)方法的差異

在教學(xué)中，我們通常會(huì)碰到三類學(xué)生，一類是性格外向，活潑好動(dòng)的孩子，一類是性格內(nèi)向，羞于表達(dá)的孩子，還有一類是既不外向也不內(nèi)向，但做事拖沓的孩子。針對(duì)這三類學(xué)生，老師在教學(xué)中所采取的教學(xué)方法要揚(yáng)長避短。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》這篇課文，重點(diǎn)介紹了春聯(lián)的內(nèi)容與形式，知識(shí)性很強(qiáng)，趣味性很濃，我在教學(xué)時(shí)，把對(duì)聯(lián)的教學(xué)分為三大板塊：搜集春聯(lián)、編寫春聯(lián)、巧對(duì)春聯(lián)。并根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，給這三類孩子分派了不同的任務(wù)。

第一類性格外向，活潑好動(dòng)的孩子。這一類孩子往往是語文教學(xué)中最愛表現(xiàn)的孩子，他們需要獲得老師的關(guān)注，但是做事經(jīng)常會(huì)半途而廢。因此我給他們的任務(wù)是巧對(duì)春聯(lián)，讓他們能在課堂上充分表現(xiàn)自己。

第二類性格內(nèi)向，羞于表達(dá)的孩子。這一類孩子由于不善表達(dá)，在課堂上，很少會(huì)見到他們積極發(fā)言，但他們往往對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常認(rèn)真的，因此搜集對(duì)聯(lián)的工作最適合他們，先將課文中的五副春聯(lián)整理在筆記本上，寫出這五副春聯(lián)的意思，再根據(jù)課文中對(duì)書寫春聯(lián)的基本要求，搜集流行于社會(huì)上的1～5副春聯(lián)。

第三類既不外向也不內(nèi)向，但做事拖沓的孩子，這一類孩子做事往往沒有緊迫感，但思維往往很活躍，所以課堂上編寫春聯(lián)最適合他們，讓他們?cè)诰o迫感之下明白做事不能拖沓。

這樣調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的性格差異在教學(xué)中凸顯差異性原則，這樣才能達(dá)到教學(xué)中的最優(yōu)化。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的差異

由于學(xué)生的智力水平、家庭背景的不同，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法都呈現(xiàn)出個(gè)性差異。因此，無論是形成性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，都要以學(xué)生的心理變化為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于性格外向的學(xué)生，我們可以采用“激勵(lì)制定高目標(biāo)”的評(píng)價(jià)方式，但針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，則要采用“延遲評(píng)價(jià)法”。如在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)這些性格內(nèi)向的學(xué)生沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)，教師不需要急于給出評(píng)價(jià)，以免傷了這些學(xué)生的自尊心，應(yīng)該過段時(shí)間，比如下課的時(shí)候，可以走到這些學(xué)生的身邊，耐心地再把知識(shí)點(diǎn)講解一遍，讓學(xué)生知道自己的理解是錯(cuò)誤的，如果這些孩子還是不能理解，我們老師應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，可以報(bào)以一個(gè)微笑，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。

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編輯 魯翠紅