中學(xué)語文“群文閱讀”課堂教學(xué)模式運用探究

雷興鵬

摘 要：近年來，中小學(xué)語文教師不斷嘗試采用群文閱讀教學(xué)模式。這種模式，突破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法，明顯能提高學(xué)生的閱讀能力和思考水平，對以后的終身學(xué)習(xí)也起到了至關(guān)重要的作用。如何具體實施這種閱讀教學(xué)方法，讓它的效果發(fā)揮到最大，在此做了初步的探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)模式；合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了構(gòu)建開放、動態(tài)的語文課程的理念。這一概念強調(diào)“應(yīng)該擴(kuò)大語言學(xué)習(xí)和使用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生的不同內(nèi)容和方法的相互重疊，滲透和集成的開放視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步對現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力”。也就是說，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視拓寬學(xué)生視野的重要性。事實上，群文閱讀教學(xué)就是通過大量不同的內(nèi)容，使學(xué)生以不同的思維方式發(fā)生碰撞和交談，從而真正拓寬視野，提高語文學(xué)習(xí)效率，獲得語文實踐能力。

群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的一項創(chuàng)新，雖然，它的出現(xiàn)不會取代傳統(tǒng)單篇閱讀，但這個方法最能體現(xiàn)語文教學(xué)的目的。這種模式，通過一篇帶多篇的方式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受到大量的閱讀信息和資源，以此來達(dá)到或者超過新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量的要求，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因為在這種模式中教師淡化了字詞句和知識點的講解，也不再要求有感情地朗讀課文，取而代之的是讓學(xué)生在大量的閱讀中去篩選與閱讀主題相關(guān)的信息，進(jìn)而提出疑問，比較異同，得出最后的閱讀結(jié)果。

大家都清楚，所謂的群文閱讀，具體來說就是根據(jù)一個主題選擇兩篇或者三篇相近主題的文章來閱讀，或者單元整體閱讀，那么群文閱讀教學(xué)具體以怎樣的教學(xué)模式呈現(xiàn)給師生，提升課堂閱讀教學(xué)效果呢？下面我將對這種模式進(jìn)行解讀：

一、模式環(huán)節(jié)

情景導(dǎo)入—明確主題；自主學(xué)習(xí)—群文閱讀；合作探究—比較異同；精講點撥—體驗升華。

二、模式過程

1.情景導(dǎo)入，明確主題

在小組文本閱讀中，主題是教師和學(xué)生可以討論的。一組選定的文章可以包含一個或多個主題。主題讓學(xué)生能充分地和文本對話，進(jìn)而有自己的思考，提出疑問，和小組同學(xué)進(jìn)行充分的討論，極大地提高了他們的創(chuàng)造力。主題閱讀有課本單元閱讀和課內(nèi)外閱讀。中學(xué)語文教材大都是以主題為單元的，多篇文章圍繞一個或多個主題進(jìn)行選取和編纂，比如部編人教版八年級上冊第一單元以“新聞”為主題，分別選編了《消息二則》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》，這是非常利于開展群文閱讀教學(xué)的。

課內(nèi)外閱讀即課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的閱讀。這種閱讀是精讀課文單篇講解，略讀課文主題擴(kuò)展。初中語文每個單元選編了一篇或者兩篇略讀課文，對略讀課文參考教書專門要求可以簡略講解，學(xué)生根據(jù)精讀課文學(xué)習(xí)中掌握的方法，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及教參建議的情況下，采用課內(nèi)外閱讀結(jié)合的群文閱讀方式教略讀課文。比如，學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《美麗的顏色》這篇略讀課文時，圍繞著“對科學(xué)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神”這一議題，我們補充了《莫扎特的力量》《跨越百年的美麗》兩篇文章。在課堂開始的時候，老師在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上用簡潔的語言總結(jié)了這節(jié)課的閱讀主旨，學(xué)生根據(jù)老師的主題要求，先對文章進(jìn)行閱讀，緊接著對課外補充的資料進(jìn)行閱讀，圍繞主題，質(zhì)疑探討。

2.自主學(xué)習(xí)，群文閱讀

分為兩個步驟：

第一步：閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)和對主題要點的理解。這部分是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，教師提出和閱讀主題相關(guān)的問題，學(xué)生自主閱讀文章，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和組內(nèi)學(xué)生探討。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得閱讀方法，自主學(xué)習(xí)，感受到文本的人文精神。這個環(huán)節(jié)不必深入到每一個細(xì)節(jié)問題，需要大膽地放棄，只需抓住與閱讀主題相關(guān)的問題點。

第二步：學(xué)生對老師提供的文章根據(jù)討論的冥想點去閱讀，熟悉內(nèi)容，思考質(zhì)疑。教師不講解，只需要陪同，適當(dāng)詢問閱讀進(jìn)度，給學(xué)生自己閱讀的時間，將“自我閱讀”發(fā)揮到極致。

3.合作探究，比較異同

“比較”閱讀使用最頻繁的策略有：橫向比較、縱向比較、粗略比較、詳細(xì)比較、表達(dá)形式的比較等，最常用的是文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的比較。這部分允許學(xué)生在閱讀中自己有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，將文本閱讀感受在小組中展示出來，大家合作探究，圍繞主題，將文本的異同進(jìn)行歸納。

4.精講點撥，體驗升華

課堂的功能只相當(dāng)于一塊試驗田，更生動豐富、更復(fù)雜多變、更異彩紛呈的世界在課外。所以，拓展環(huán)節(jié)顯得尤為重要，學(xué)生在拓展部分將自己的閱讀方法進(jìn)一步鞏固，閱讀感悟進(jìn)一步升華，閱讀能力進(jìn)一步提高。教師在這部分起著畫龍點睛的作用，簡潔精練的幾句點撥，讓學(xué)生把視野投向課外，獲得新知，各種能力得到提高。

自從嘗試群文閱讀教學(xué)以來，學(xué)生的變化很大：閱讀習(xí)慣得到了改變，不再單純地使用指點閱讀或者出聲朗讀的方法；閱讀量得到了增加，閱讀的范圍得到了擴(kuò)展，思維的敏捷性和靈活性不同程度地得到了提升，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式更是得到了極大的運用，為以后的終生閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君