優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

姚春

摘 要：語(yǔ)文作業(yè)是鞏固語(yǔ)文教學(xué)及運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前形勢(shì)下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？針對(duì)目前作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行思考分析，提出在作業(yè)中加入情趣元素，整合各類資源，尊重學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生輕松、愉快地完成作業(yè)，鞏固知識(shí)，提高能力，增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情趣；整合資源；尊重差異

語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)，同時(shí)，也是許多老師較容易忽視的一環(huán)?？v觀我們小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，十之八九的學(xué)生為作業(yè)而傷腦筋，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)是我們所無(wú)法回避的課題。

一、加入情趣元素，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要形式新穎、富有創(chuàng)意，加入一些情趣元素，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就躍躍欲試，既鞏固了知識(shí)，也發(fā)展了能力。

1.畫(huà)寫(xiě)結(jié)合，再現(xiàn)情景

小學(xué)生的直觀思維相對(duì)比較強(qiáng)，讓其在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)等比較直觀的畫(huà)面，對(duì)一些課文的語(yǔ)句或段落進(jìn)行情景再現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與體會(huì)。

如：學(xué)習(xí)了《詹天佑》一課，學(xué)生對(duì)“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形路線”這兩段有一定的難度。在課前布置作業(yè)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讓文字變成一張張?jiān)O(shè)計(jì)圖，然后在課堂中讓學(xué)生邊畫(huà)邊講解，這樣既突破了難點(diǎn)，又進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑的杰出。

2.讀說(shuō)結(jié)合，增強(qiáng)表達(dá)

對(duì)于詞句優(yōu)美的課文，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生去讀讀背背，并把自己讀得最好的錄下來(lái)，在全班同學(xué)面前展示。這樣既提高了積極性，也提升了朗讀水平。

如：像《桂林山水》等游記類的文章，讓學(xué)生設(shè)計(jì)廣告詞、解說(shuō)詞等，再進(jìn)行交流，這樣提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.編演結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造性

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我針對(duì)教材的特點(diǎn)，注重學(xué)生理解課文的同時(shí)，讓學(xué)生編寫(xiě)結(jié)尾，讓學(xué)生演一演，這樣拓展了學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力。

比如：學(xué)了《狐假虎威》一課后，讓學(xué)生多注意狐貍、老虎及其他小動(dòng)物的神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句，把故事情節(jié)表演出來(lái)，讓學(xué)生更深刻地理解課文。

二、整合各類資源，設(shè)計(jì)參與式作業(yè)

為孩子們搭建一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)聯(lián)系著課內(nèi)與課外，讓孩子們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上展現(xiàn)自我，使他們的心智得到發(fā)展，人格得到完善，素質(zhì)得到提高。

1.整合校園資源，愉快作業(yè)

我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中付諸行動(dòng)，讓其能理論聯(lián)系實(shí)際，能讓我們的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，整合校園資源與教材內(nèi)容。

如：在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)通訊報(bào)道稿，讓學(xué)生能在感受校園生活豐富多彩的同時(shí)，做到學(xué)以致用。

2.關(guān)注家庭資源，輕松作業(yè)

充分利用好家庭這一資源，針對(duì)每個(gè)家庭的不同特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文作業(yè)。讓孩子采訪自己的長(zhǎng)輩，了解長(zhǎng)輩的艱辛；讓孩子為開(kāi)店的父母設(shè)計(jì)宣傳廣告或做產(chǎn)品介紹等等。

如：在布置作文《我的父親》時(shí)，就讓孩子們?nèi)ゲ稍L父親，使孩子們更深刻地了解自己的父親，從而寫(xiě)出一篇深刻的調(diào)查報(bào)告或紀(jì)實(shí)文章。

3.社會(huì)實(shí)踐生活，深化作業(yè)

要讓學(xué)生多渠道地了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，親近自然，分清真善美，明辨假丑惡。只有這樣，他們才可能會(huì)有深刻的思考、獨(dú)特的見(jiàn)解，親身體驗(yàn)課文中所講的內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間。

如：學(xué)完了老舍的《北京的春節(jié)》后，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的起源，說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情……調(diào)查一下家鄉(xiāng)的婚娶風(fēng)俗、過(guò)節(jié)習(xí)俗等散發(fā)著濃濃鄉(xiāng)土氣息的文化特色。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇《家鄉(xiāng)的______》的習(xí)作。有了前面的鋪墊，諸如《家鄉(xiāng)的婚娶風(fēng)俗》《家鄉(xiāng)的勞動(dòng)號(hào)子》《家鄉(xiāng)的灶頭畫(huà)》等文章呈現(xiàn)在我們的面前，不再是泛泛而談。

三、尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到孩子們的經(jīng)歷、背景、愛(ài)好等因素，杜絕“一刀切”的作業(yè)模式，讓學(xué)生在各個(gè)層面得到有效的訓(xùn)練，在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉，體驗(yàn)成功，獲得輕松、滿足、愉快的情感。

1.“自助餐”式

現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快，許多人喜歡自助餐的形式，我們?nèi)绾卧谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)用一下“自助餐”的模式，各取所需，各得其所，豈不美哉？

如：教完朱自清的《春》一文后，我設(shè)計(jì)了以下“自助餐”式的作業(yè)：

（1）如果你愛(ài)朗讀，不妨有感情地讀讀這篇課文；

（2）如果你愛(ài)讀書(shū)，不妨閱讀朱自清的《荷塘月色》《背影》等；

（3）如果你愛(ài)文學(xué)，不妨摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句；

（4）如果你愛(ài)繪畫(huà)，不妨畫(huà)出春天給你印象最深的景象；

（5）如果你愛(ài)習(xí)作，不妨寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)這篇文章的感受；或根據(jù)課文仿寫(xiě)四季或《故鄉(xiāng)的春》；

（6）如果你愛(ài)編報(bào)，不妨查查資料，編一期有關(guān)“朱自清”的手抄報(bào)。

以上六題，憑興趣任選其一二。

這六個(gè)作業(yè)層次分明，有難有易，給學(xué)生一個(gè)選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣來(lái)完成。

2.“保底+1”式

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力，采用“保底+1”的模式，也就是說(shuō)，前面的“保底”就是最基礎(chǔ)的作業(yè)，目的是鞏固已學(xué)知識(shí)，而后面的“+1”則可以根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)及所掌握的知識(shí)，自主選擇。

例如：在教學(xué)生字新詞時(shí)，對(duì)于有的同學(xué)來(lái)說(shuō)，抄寫(xiě)一二遍就可以掌握，而對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，卻存在著很大的問(wèn)題。為此，在安排作業(yè)時(shí)，學(xué)生寫(xiě)完本課生字后，根據(jù)自己的能力來(lái)完成“+1”的作業(yè)，可以是組詞、造句，也可以是音序、字母等。

3.“定量”式

就是老師在布置作業(yè)時(shí)只規(guī)定作業(yè)的量，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)作業(yè)的形式、內(nèi)容等，把作業(yè)的自主權(quán)完全交給學(xué)生，這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

例如，學(xué)完一篇課文后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，只規(guī)定作業(yè)的量（一張練習(xí)紙），基礎(chǔ)差的同學(xué)側(cè)重于字詞的鞏固，基礎(chǔ)好的同學(xué)側(cè)重于對(duì)文章的理解，這種讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，把自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。

在現(xiàn)行的教育形勢(shì)下，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)多為學(xué)生考慮，在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，盡自己最大的努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 郭小琴