小學(xué)語文高年級“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

梁春肖

摘 要：近年來，新課改進(jìn)程日漸深入，素質(zhì)教育得到社會廣泛關(guān)注。處于這種大環(huán)境中，想要幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，為其今后學(xué)習(xí)和成長帶來正確指導(dǎo)，必須及時轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生作文體驗(yàn)，從而更全面和高效地在作文學(xué)習(xí)過程中提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)式教學(xué)模式；課堂教學(xué)

作文先導(dǎo)式教學(xué)是指以學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)資源，以學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)高年級的語文教學(xué)緊抓語境，組織學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐活動。閱讀、溝通、表達(dá)、體會等環(huán)節(jié)作為寫作基本點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，科學(xué)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生寫作能力、思維能力以及表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文整體教學(xué)工作的效果提升?；诖耍疚木C合性分析科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)閱讀能力以及組織互動教學(xué)，希望為今后語文教學(xué)工作提供一些參考。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境屬于現(xiàn)代化教學(xué)方式，因?yàn)槠鋵?shí)用性和特殊性，廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)活動中，并且獲得明顯效果。針對小學(xué)階段語文教學(xué)而言，想要充分發(fā)揮出作文先導(dǎo)式教學(xué)的作用，必須以創(chuàng)設(shè)情境作為基礎(chǔ)條件，組織課堂小活動，篩選一些富有爭議、小學(xué)生喜聞樂見的作文問題，積極鼓勵學(xué)生參與其中，通過討論交流來展示自己，開拓學(xué)生寫作思路。比如在《描繪剪紙作品》的作文教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的《姥姥的剪紙》課文，鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的記憶講述文章寫了什么內(nèi)容。課件展示剪紙作品，組織學(xué)生認(rèn)真觀察和欣賞，看一看哪幅作品給你留下的印象最為深刻。借助于課堂談話的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，充分激發(fā)學(xué)生思維，明確表達(dá)的主題，便于圍繞主題展開想象、編寫故事。將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，要求小組成員相互溝通，想象事情的前因后果，把故事連成整體，說給組內(nèi)成員聽。新課改明確提出了語文教學(xué)需要幫助學(xué)生形成觀察事物的意識，重視個人感受，這樣才能確保寫作的個性化。課堂教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生闡述個人見解，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生的寫作素材更加豐富，以創(chuàng)造力和想象力為故事編寫打好基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)閱讀能力

結(jié)合語文教學(xué)任務(wù)角度而言，閱讀是學(xué)生知識內(nèi)化的體現(xiàn)，寫作是學(xué)生對于知識的感悟和再次表達(dá)，語文閱讀是增強(qiáng)寫作水平、提升寫作技巧的有效手段。通過應(yīng)用作文先導(dǎo)模式，促使學(xué)生逐漸形成理想的閱讀習(xí)慣，積累更多素材，有效改善學(xué)生詞匯量過少這一缺陷，解決小學(xué)生作文創(chuàng)作難等問題。比如《書中的故事》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生翻開課本，尋找故事。根據(jù)學(xué)生所提出的《完璧歸趙》《負(fù)荊請罪》等故事，進(jìn)行寫作歸納：（1）按照故事順序講解；（2）敘述人物時應(yīng)該突出人物的性格特征；（3）寫啟示時不可以大段摘抄故事情節(jié)，注重感受與啟示，寫出個人感受；（4）推選優(yōu)秀者在班級內(nèi)講解自己選擇的故事，教師引導(dǎo)點(diǎn)評，側(cè)重于是否突出重點(diǎn)、是否完整、有條理、展開合理想象。學(xué)生匯報并且嘗試用一句話說出故事梗概，教師給予發(fā)言點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生匯報時注意概況，用一句話講清故事起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生自主尋找課本的故事，拓寬學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生對于故事整體把握的能力，便于寫作時把情節(jié)寫完整。開展表達(dá)交流、活動體驗(yàn)等活動對學(xué)生展開思維訓(xùn)練，構(gòu)建起更加健全的教學(xué)系統(tǒng)。

三、組織互動教學(xué)

由于作文先導(dǎo)式教學(xué)提倡將學(xué)生當(dāng)做主體，采取合作、體驗(yàn)以及探索等方式。針對這種情況，教師需要重視并且正確運(yùn)用合作互動模式展開具體教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給小學(xué)生，營造多變、靈活、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，《歲月如詩，父愛如歌》課堂教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)交流關(guān)于父愛的生活事例，在學(xué)生交流過程中教師提煉寫作要求（選素材、抓細(xì)節(jié)以及抒真情）。課堂提問學(xué)生，分享和爸爸相處中的事情。帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)描述爸爸伴你生活的難忘、有趣、感人的瞬間，選擇一個父愛伴你成長的片段書寫下來，回憶我們剛才交流的內(nèi)容，抓住能打動人心的細(xì)節(jié)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。最后，課堂分享2～3篇學(xué)生作文片段，教師、學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫與情感抒發(fā)等方面進(jìn)行點(diǎn)評，全面分析學(xué)生作文是否加上了開頭、題目以及結(jié)尾，整體文章是否完整。在此基礎(chǔ)上，對比本節(jié)課程的寫作要求，提出針對性修改意見，根據(jù)師生的點(diǎn)評適當(dāng)修改作文片段，從而形成一篇真情實(shí)感、內(nèi)容完整的作文，充分鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、細(xì)節(jié)觀察等能力。

總而言之，小學(xué)高年級的語文教學(xué)采取作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，可以最大限度發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢，使其更加積極地參加作文寫作活動，從而營造出理想的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)更多小學(xué)生寫作能力、語文水平的提升。教師正確使用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，充分增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)和探究能力，最終激發(fā)其對寫作、語文以及生活的熱愛之情。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷