淺談思維導圖在初中歷史教學中的有效運用

徐元益

摘 要：時空觀念、史料實證以及歷史理解是在初中歷史學科教學中發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎上，緊密結(jié)合初中歷史教學實際，淺顯論述在初中歷史教學過程中，有效運用思維導圖，發(fā)展初中生歷史核心素養(yǎng)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中歷史；有效運用；核心素養(yǎng)

思維導圖，通俗地講，就是一種圖文并茂的革命性思維工具。一些科學研究表明：人的左右腦分別負責識記不同類別的內(nèi)容，左腦負責識記文本類信息，右腦負責識記圖像類信息。因為思維導圖圖文并茂，所以能夠讓一個人全腦工作（左右腦同時工作），進而提升記憶的效果。

基于思維導圖在提升識記效果方面的重要作用，思維導圖被廣泛運用到了各個學科的教學之中，以此提升學科教學的效益。當前，思維導圖在初中歷史教學過程中的運用日益普遍。到目前為止，有關(guān)思維導圖在初中歷史教學過程中的研究成果推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎上，淺顯論述思維導圖在初中歷史教學過程中的有效運用。

一、巧用思維導圖建構(gòu)清晰準確的時空觀念

培養(yǎng)學生的歷史時空觀念既是發(fā)展初中生歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，又是初中歷史教學的核心任務之一。何謂歷史時空觀念？歷史時空觀念，說到底，就是在一定的時間和空間條件下觀察、分析、研究、認識歷史事件而形成的一種觀念。以建構(gòu)學生清晰明確的歷史時空觀念為契機，不僅有助于讓學生更為準確透徹地理解歷史事件，還有助于發(fā)展學生的思維能力。

然而，在實際教學過程中，面對林林總總的歷史事件，無論是其發(fā)生時間，還是其發(fā)生地點（空間），學生總是理不清、理還亂。而思維導圖的巧妙運用，能夠幫助學生建構(gòu)一種清晰準確的時空觀念。

“中華人民共和國的成立”是八年級歷史下冊中的一部分教學內(nèi)容。在教學這部分內(nèi)容的時候，為了讓學生全面深入了解中華人民共和國成立的全過程，教師可以指導學生巧妙地利用思維導圖梳理這部分知識。與此同時，學生的時空觀念也會以清晰的思維導圖為支撐，逐步形成。

從本案例中可以看出：初中生在學習歷史的過程中巧妙地運用思維導圖，能夠循序漸進、富有成效地建構(gòu)一種清晰準確的時空觀念。

二、巧用思維導圖進行有理有據(jù)的史料實證

圣人云：盡信書則不如無書。在學習歷史的過程中也是如此。教師在引領學生學習初中歷史的過程中，應該要自始至終培養(yǎng)學生“求真”的態(tài)度，即培養(yǎng)學生的史料實證能力。史料實證能力，具體而言，就是指以歷史資料為根本依據(jù)，以求真求實為最終目標，并在此基礎上再現(xiàn)真實歷史的一種態(tài)度與方法。

實踐證明，在培養(yǎng)學生的史料實證能力的過程中，教師指導學生巧妙地運用思維導圖，有助于學生有理有據(jù)地進行史料實證，據(jù)此顯著提升學生的史料實證能力。

以教學“抗美援朝”這部分內(nèi)容為例，教師可以要求學生圍繞“抗美援朝”事件廣泛搜集并整理一下資料。然后，教師指導學生利用這些資料，繪制一張清晰完整的思維導圖。這樣一來，學生就可以憑借這張思維導圖，全方位、多角度、深層次地認識“抗美援朝”事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及重要意義等。

由此可見，運用思維導圖能夠圖文并茂、有理有據(jù)地“還原”一些歷史事件的真實面貌，進而讓學生更為準確透徹地理解相關(guān)歷史事件，提升學生的史料實證能力。

三、巧用思維導圖促成全面透徹的歷史理解

古人云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。一個人觀察某一事物的視角不同，觀察到的結(jié)果必定會大相徑庭。同樣，就某一歷史事件而言，如果學生觀察、理解的視角不同，那么，他們對這一歷史事件的理解也會出現(xiàn)偏差。正因為如此，教師要讓學生學會多角度、客觀公正、實事求是地觀察、理解一些歷史事件。而這也正是培養(yǎng)學生歷史理解能力的一個過程。

事實上，培養(yǎng)學生的歷史理解能力也就是培養(yǎng)他們的一種豐富想象能力、一種“了解之同情”的態(tài)度和一種博大的“襟懷”。那么，教師究竟應該采取哪些措施才能更為有效培養(yǎng)學生的歷史理解能力呢？竊以為，在初中歷史教學過程中，教師指導學生巧妙利用思維導圖，有助于促進學生全面透徹地理解歷史。

舉例來說，在教學初中八年級歷史下冊“土地改革”這部分內(nèi)容的時候，教師可以讓學生在詳細了解“土地改革”全過程的基礎上，巧妙地利用思維導圖清晰完整地呈現(xiàn)“土地改革”的方方面面。憑借這樣的思維導圖，學生不僅能夠深入淺出地理解“土地改革”的內(nèi)涵與外延，還能夠逐步提升自身的歷史理解能力。而這種歷史理解能力，對于學生更進一步地學習歷史能夠起到推波助瀾的作用。

顯而易見，思維導圖的巧妙運用能夠促成學生全面透徹地理解歷史，并據(jù)此培養(yǎng)學生的歷史理解能力。

總而言之，思維導圖在初中歷史教學過程中的巧妙運用，有助于學生建構(gòu)清晰明確的時空觀念，有助于學生進行有理有據(jù)的史料實證，有助于促成學生全面透徹的歷史理解。如此這般，思維導圖在提升初中歷史課堂教學效益的同時，又可以促進初中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].陜西師范大學，2015.

[2]胡麗娟.思維導圖在初中歷史課堂教學中的應用及效果研究[D].華中師范大學，2015.

編輯 魯翠紅