淺析初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建途徑

路彥孔

摘 要：初中數(shù)學(xué)課作為以培養(yǎng)初中生抽象思維能力為目標(biāo)的重要課程，是初中生觀察生活、了解世界、分析問(wèn)題的有力工具。著眼初中數(shù)學(xué)學(xué)科特色，打造有效的初中數(shù)學(xué)課堂，為初中生提供生動(dòng)、形象、直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與活力，能促進(jìn)初中生良好道德品質(zhì)的形成。因此，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的有效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效課堂；構(gòu)建途徑；探究

數(shù)學(xué)是初中生需要學(xué)習(xí)且重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是初中生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且是觀察生活、了解世界、分析問(wèn)題的有力工具，是與外部世界實(shí)現(xiàn)溝通互聯(lián)的特殊渠道，更是以此為載體培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要支撐。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師僅僅將重點(diǎn)放在對(duì)定義、概念等的機(jī)械講解上，而不是從數(shù)學(xué)的學(xué)科特色、現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的視角拓展教學(xué)的視野，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)低效、弱效，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生感知數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，是構(gòu)建有效課堂的途徑。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

一、著眼初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)初中生的數(shù)學(xué)活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)不論是在整體結(jié)構(gòu)上，還是在知識(shí)的情節(jié)內(nèi)容上，都有較強(qiáng)的活動(dòng)性。著眼于初中數(shù)學(xué)有效課堂的打造，設(shè)計(jì)契合于學(xué)生學(xué)情的初中數(shù)學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓舞學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中?；诖?，教師要從學(xué)生的認(rèn)知心理、個(gè)人思維的發(fā)展規(guī)律以及課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握情況，精巧創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理架設(shè)提問(wèn)點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)、合作點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)基于初中數(shù)學(xué)學(xué)科特色的學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)、教學(xué)內(nèi)容三者之間的有機(jī)統(tǒng)合，構(gòu)筑學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)基礎(chǔ)。在充分考量問(wèn)題難度與學(xué)生個(gè)人能力的基礎(chǔ)上，教師要在情境中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思考時(shí)間，這有利于激發(fā)學(xué)生積極的內(nèi)在思考潛能。例如，學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)有這樣一道試題：已知直線l：y=k（x+3）與圓O相交于A、B兩點(diǎn)，O是坐標(biāo)原點(diǎn)，△AOB的面積為S，求S最大值。針對(duì)這道題，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理與一次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)突出“數(shù)形結(jié)合”在解決一次函數(shù)問(wèn)題中的意義，從而啟發(fā)學(xué)生將抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)具象化的圖形進(jìn)行解決。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以推動(dòng)學(xué)生通過(guò)交流合作的方式來(lái)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、堅(jiān)持貼近初中生的現(xiàn)實(shí)生活，注重理論結(jié)合學(xué)生實(shí)際

初中數(shù)學(xué)課內(nèi)容充分考慮了學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣，在板塊設(shè)計(jì)、知識(shí)單元、思想理念塑造方面都體現(xiàn)了生活性的特征，這不僅能幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。盡管滲透的視角各有不同，具體的內(nèi)容也千差萬(wàn)別，但是從本質(zhì)上而言，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容都來(lái)源于生活，與生活密切相關(guān)。因此，教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，可以從生活的視角出發(fā)，將學(xué)校、學(xué)生生活中發(fā)生的事情巧妙地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，或者把生活具體場(chǎng)景、自然和社會(huì)知識(shí)巧妙滲透到問(wèn)題設(shè)計(jì)中，以此推動(dòng)學(xué)生用情境中介紹的觀點(diǎn)、方式、經(jīng)驗(yàn)去理解與討論現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。情境式教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在探究中感受初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密的辯證關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的想象力、體驗(yàn)力與表達(dá)欲。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在探究中感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是結(jié)合緊密的，幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、注重初中生的互動(dòng)交流，深化學(xué)生共同合作

初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平的有機(jī)結(jié)合。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要難易適中，與學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力相吻合，這是由中學(xué)生的智力發(fā)展特征所決定的。中學(xué)生的注意力持續(xù)性較短，不能長(zhǎng)久地關(guān)注某件事，但中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和較高的學(xué)習(xí)積極性。因此，難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的參與熱情，而且還能激發(fā)學(xué)生的高配合度，保證回答思路的準(zhǔn)確性。創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、表現(xiàn)欲，而且能夠在彼此的討論與分享中，深化學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的理解；不僅能夠增進(jìn)學(xué)生間的感情，還能夠更好地學(xué)習(xí)克服困難，形成良好的積極探索的思維品質(zhì)。在合作對(duì)象上，教師要提出明確化的要求，要求不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行差異搭配，以提升合作的互動(dòng)效果；在合作內(nèi)容上，教師要注重結(jié)合情境知識(shí)的情節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)不同的學(xué)生針對(duì)教師所提問(wèn)題，進(jìn)行角色化、差異化的投入，以幫助不同層次的學(xué)生從不同的角度出發(fā)，采用不同的方法，用不同的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、表達(dá)、解決問(wèn)題。

總之，有效的課堂構(gòu)建是一個(gè)持續(xù)長(zhǎng)久的過(guò)程，僅僅通過(guò)課上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。適宜的教學(xué)情境不僅能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將生活事件滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與信心，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

葉勝前，王顯瓊.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（4）.

編輯 杜元元