賈重陽(yáng)

摘 要：在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)很容易出錯(cuò)，甚至訂正過(guò)后也會(huì)慢慢遺忘，以致在遇到類似的問(wèn)題時(shí)依然出錯(cuò)。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)情況要求其正確利用錯(cuò)題本，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因，并進(jìn)行思考，強(qiáng)化認(rèn)知，有效解決錯(cuò)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)題本；應(yīng)用；策略

小學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷中存在很多類型的錯(cuò)題，學(xué)生在錯(cuò)題之后，經(jīng)過(guò)教師的訂正當(dāng)時(shí)會(huì)記住，但再次考試時(shí)依然會(huì)出錯(cuò)，無(wú)法全面掌握知識(shí)點(diǎn)，這主要因?yàn)閷W(xué)生在日常練習(xí)中沒(méi)有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建立相應(yīng)的錯(cuò)題集，以致再次犯錯(cuò)。對(duì)此，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，有效集中整理錯(cuò)題，要求學(xué)生在強(qiáng)化期間加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)建立錯(cuò)題本的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師一味要求學(xué)生簡(jiǎn)單解決錯(cuò)題，沒(méi)有深入分析原因，即使訂正，學(xué)生也會(huì)處于似懂非懂的狀態(tài)，甚至在此后的學(xué)習(xí)過(guò)程中依然會(huì)犯。對(duì)此，教師應(yīng)要求學(xué)生建立錯(cuò)題本，提高教學(xué)的有效性。首先，建立錯(cuò)題本可以避免學(xué)生再次犯錯(cuò)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生面對(duì)以往的錯(cuò)題依然會(huì)再次出錯(cuò)，這主要因?yàn)閷W(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有深入分析錯(cuò)題。而通過(guò)建立錯(cuò)題本可以直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)各種類型的錯(cuò)題，教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，找出解決方法，以免學(xué)生此后再次出現(xiàn)錯(cuò)誤，提高做題的正確率。其次，錯(cuò)題本可以為教師提供更多的教學(xué)借鑒，如果教師不注意學(xué)生日常練習(xí)中的錯(cuò)題，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)越學(xué)越難的問(wèn)題，以致嚴(yán)重拉低了教學(xué)質(zhì)量水平。而教師幫助學(xué)生積累更多的錯(cuò)題，可以使其找到平時(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，在優(yōu)化教學(xué)策略的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，錯(cuò)題本可以為教師提供更多的教學(xué)借鑒，促使其進(jìn)行自我校正與檢查。最后，錯(cuò)題本可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在建立錯(cuò)題本的過(guò)程中，教師除了應(yīng)重視鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在糾錯(cuò)的過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題的原因，找出針對(duì)性的解決方案。由此可見(jiàn)，錯(cuò)題本可以引導(dǎo)教師由學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在糾錯(cuò)的同時(shí)給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，促使其養(yǎng)成正視錯(cuò)題的積極心理。

二、錯(cuò)題本建立方法

一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題情況，精心選擇錯(cuò)題資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備本子，抄下試卷與作業(yè)中的錯(cuò)題，分析原因后再做一遍。在批改作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的錯(cuò)題，并進(jìn)行題目標(biāo)記，用心改進(jìn)。大多數(shù)學(xué)生應(yīng)記錄包含較多知識(shí)點(diǎn)的綜合性錯(cuò)題，以及含有易混淆知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典題型，將錯(cuò)題本當(dāng)做自己的學(xué)習(xí)檔案。另一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤資源，幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生整理記錄。教師應(yīng)要求學(xué)生在錯(cuò)題本上記錄正確的解題過(guò)程，寫下自己的反思與感悟。在整理錯(cuò)題時(shí)應(yīng)分出似懂非懂與完全不懂的題目，分析錯(cuò)誤原因時(shí)應(yīng)詳細(xì)準(zhǔn)確，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。之后教師還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，糾錯(cuò)之后進(jìn)行有效改進(jìn)，在反思中得到更多的糾錯(cuò)啟示，提高做題的正確率。

三、錯(cuò)題本的使用方法

一方面，教師應(yīng)利用錯(cuò)題本診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，利用錯(cuò)題本集中學(xué)生的所有錯(cuò)題，且教師還應(yīng)堅(jiān)持批改學(xué)生的錯(cuò)題，經(jīng)常檢查指導(dǎo)，分析錯(cuò)題本中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師除了應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)行為外，還應(yīng)提出更多的診斷措施。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題，但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，因此教師應(yīng)針對(duì)個(gè)性化進(jìn)行分析，由學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)解決問(wèn)題。比如，對(duì)于學(xué)生無(wú)法正確應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析出錯(cuò)的原因，也可以將錯(cuò)題當(dāng)做個(gè)別的例題，應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。另一方面，學(xué)生應(yīng)利用錯(cuò)題本進(jìn)行自我分析，學(xué)生應(yīng)經(jīng)常瀏覽閱讀錯(cuò)題本，重視錯(cuò)誤原因，并在翻看中重點(diǎn)標(biāo)記錯(cuò)題的掌握程度，反復(fù)揣摩后重做錯(cuò)題，避免犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)在交流溝通中進(jìn)行自我分析，同學(xué)之間可以互相借鑒錯(cuò)題，為自己建好錯(cuò)題本提供更多的思路與方法，提高做題的正確率。除此之外，學(xué)生還應(yīng)利用錯(cuò)題本進(jìn)行前后對(duì)比，每隔一段時(shí)間比較自己的錯(cuò)題作業(yè)，分類整理錯(cuò)誤原因，評(píng)估自己的做題正確率是否得到提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。通過(guò)前后對(duì)比，學(xué)生可以有效理清數(shù)學(xué)學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成適用于自身的問(wèn)題解決措施，重點(diǎn)突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用錯(cuò)題本，并辯證分析錯(cuò)題，且長(zhǎng)期由各個(gè)層面研究每道錯(cuò)題的實(shí)際原因，找出解決方法，使得錯(cuò)題成為小學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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編輯 劉瑞彬