探究小學(xué)語文識字教學(xué)

徐麗

摘 要：漢字是學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)，識字量不足，閱讀文章與書寫作文就會尤為艱難，教師應(yīng)在識字方法和教學(xué)方法上多下功夫，多方面激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，從學(xué)生自身出發(fā)，傳授識字技巧，使他們發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，能夠自主識字，增加識字量。結(jié)合大量教學(xué)案例來看，教師可以從激發(fā)學(xué)生對識字的興趣、傳授學(xué)生自主識字技巧以及引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自主識字這三個方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；興趣

在小學(xué)語文教學(xué)，識字是為將來更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；從小學(xué)生成長發(fā)育來看，識字活動可以刺激大腦各部門的貫通以及腦神經(jīng)的發(fā)育，幫助學(xué)生提高智力。讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教師開展識字教學(xué)的關(guān)鍵，在日常教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的識字條件，而且要使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，傳授學(xué)生識字技巧，指引他們在日常生活中實踐，摸索識字規(guī)律，逐步增加學(xué)生識字量。

一、引導(dǎo)識字，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段性要求中第一條就提到要使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，希望自己能獨自學(xué)習(xí)漢字。傳統(tǒng)的識字過程是一個機械和無聊的過程，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和身心疲勞，從而對學(xué)生的識字效率及效果造成不利影響。因此，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生識字興趣可以讓學(xué)生在識字過程中渴求識得漢字，這樣學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)識字。對識字產(chǎn)生了興趣，學(xué)生自發(fā)地尋求識字的方法技巧，歸納識字方法，機械無聊的識字過程就會變得有趣、快樂。

教師可用講故事的方法來激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，小學(xué)生對故事又非常感興趣，這些故事可以增加他們的知識儲備，也能夠引起學(xué)生對識字的興趣。在每次上課前，教師可將那幾分鐘的上課準(zhǔn)備時間利用起來，給學(xué)生講一個故事，講到故事正精彩處，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時突然停住，然后告訴學(xué)生后面的故事就要自己看故事書才能知道，而且需要識字量達(dá)到一定程度才能看懂故事書。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，迫切地想認(rèn)識新的漢字，讓其在接受識字教學(xué)時積極主動。教師也可利用一些小游戲來引導(dǎo)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂于玩游戲是小學(xué)生的天性。教師應(yīng)該針對小學(xué)這一童年時期學(xué)生好玩的天性，組織進(jìn)行大量的識字小游戲，促使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在游戲中，原本對于學(xué)生來說機械無趣的漢字變得生動形象，很容易被學(xué)生所記憶理解。教師努力創(chuàng)造一個對學(xué)生來說生動又富有趣味性的漢字學(xué)習(xí)條件，順應(yīng)小學(xué)時期學(xué)生的特點，通過有趣快樂的識字游戲引導(dǎo)學(xué)生對獨立學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，逐步落實讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)目的。

二、傳授方法，引導(dǎo)拓展識字

在如今新的教學(xué)形勢下，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)理解漢字的內(nèi)在含義，從中不斷尋找漢字的發(fā)音結(jié)構(gòu)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生自主識字能力。教師培養(yǎng)學(xué)生運用不同的方法辨識相似的漢字，可以很好地幫助學(xué)生掌握識字規(guī)律，這樣，學(xué)生就可以自主地從一個熟字出發(fā)，認(rèn)識另一個生字，很大程度上增加了學(xué)生識字量。

教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形近字對比、同音字對比、同部首字對比、去掉一橫一撇諸如此類方法變熟字為生字。比方說辨識“王”字時，可以說“工”中間加一橫就演變成了“王”；可以說“土”上方加一橫就變換成了“王”；也可以說“干”下方加一橫演變成“王”字。學(xué)習(xí)“火”字時，左邊加個單人旁就演變成了“伙”，學(xué)生也能因此明白伙伴是對彼此熱情似火的，這樣也區(qū)別了“火”和“伙”的用法。又如在學(xué)習(xí)“信”時，可以使其分解成“亻”與“言”兩塊來理解，學(xué)生想起父母和教師反復(fù)教導(dǎo)他們的“言而有信”就記住了這個生字；再比如“林”和“森”這兩個字可以進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，“林”上方加個“木”就演變?yōu)椤吧保残蜗蟮貙⑵浔扔鞒蓸淞掷锏臉淠驹龆嗪缶统闪松?，便于學(xué)生記憶這兩個生字和它們之間的內(nèi)在關(guān)系。授人以魚不如授人以漁，教師不僅要教學(xué)生單獨的漢字音義，還要傳授他們識字方法技巧，以幫助他們通過日常生活的積累辨識更多的漢字。

三、聯(lián)系生活，拓展識字空間

常言道，最好的老師不是某個人而是生活，它同時也是一堂生動的漢字學(xué)習(xí)課程。漢字存在于日常生活的各個角落，它們無處不在：書本上、街道兩旁、房屋內(nèi)部、包裝袋等，其實識字課堂就在學(xué)生的生活中，那又如何將漢字學(xué)習(xí)和這些生活識字課關(guān)聯(lián)并貫通在一起？教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生意識到這些生活識字課程，讓學(xué)生形成主動識字的習(xí)慣，比如視頻中的字幕、學(xué)校的校訓(xùn)、教室前后的標(biāo)語、掛在走廊墻壁上的名人名言、課程表以及同學(xué)姓名等，這些都是學(xué)生識字的教材。其次，進(jìn)行實地教學(xué)，教師可將學(xué)生帶入學(xué)校外的生活空間，比方說帶領(lǐng)學(xué)生前往馬路對面的文具店，利用文具店里的商品教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，再令學(xué)生彼此之間辨認(rèn)漢字討論識字技巧。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對新認(rèn)識的漢字及時進(jìn)行鞏固，可以將新字記在小本子上空閑時拿出來記憶，也可以多次去新字出現(xiàn)的場地，反復(fù)記憶，提高識字效率。識字若能貫穿于這些活動中，使學(xué)生在情境中識字，充分發(fā)揮施展情景的媒介作用，在玩樂中接觸辨識許多漢字，就能漸漸地提高學(xué)生的識字量。

綜上所述，教師做好對學(xué)生的指引工作，引導(dǎo)學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，順應(yīng)小學(xué)時期學(xué)生特有的思維方式，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的技巧，要讓學(xué)生主動參與到課堂中，緊跟教師的腳步與同學(xué)一同探究學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)漢字非常上心，將會非常希望能識得漢字，在接受了教師的技巧傳授后，不但課堂上積極緊跟教師腳步學(xué)習(xí)漢字，課后通過多種條件去識字，他們將為識得新字詞而喜悅。

編輯 謝尾合