小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究

李艷

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深入，越來越多的教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中采取了一些新的教學(xué)方法和策略。他們認(rèn)識到在對學(xué)生進行教學(xué)時如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的提高沒有積極的作用，所以教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中對教學(xué)的方式方法進行了進一步的探索，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中小組合作的教學(xué)方法是一種積極的合理的科學(xué)的教學(xué)方法。在一定程度上小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；調(diào)控

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，小組合作學(xué)習(xí)是教育者在對學(xué)生進行教學(xué)過程當(dāng)中的一種普遍方式，教育者采用小組合作學(xué)習(xí)方法在一定程度上可以利用教學(xué)過程中的各種因素進行有效的交流促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及學(xué)生的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生各個方面綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的意義。因此，如何提升小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控能力，增強小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的有效性成為教育者的一個重要的課題。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法實施所存在的問題

（一）教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中對自己的角色定位不準(zhǔn)確

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，教育者不僅是這種教學(xué)模式的參與者與組織者，還是這種教學(xué)模式下課堂氣氛的調(diào)控者，對小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著非常重要的作用，但是就目前來說，有很大一部分的教育者在對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠?qū)ψ陨碛幸粋€合理的認(rèn)識，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生自己的事情，在實際小組合作學(xué)習(xí)的過程中完全置身于事外，沒有為學(xué)生起到一個積極的引導(dǎo)作用。這在一定程度上導(dǎo)致了目前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中的小組合作教學(xué)模式只是流于形式和表面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向都產(chǎn)生了一定的偏差。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難抓住重點和難點導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也不是很好。

（二）小組內(nèi)成員的編排不合理

在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，大多數(shù)的小組成員中組長的角色都是由教育者來進行安排的，一般情況下是教育者認(rèn)為成績比較優(yōu)秀的學(xué)生所擔(dān)任，這在一定程度上缺乏了小組合作過程當(dāng)中的民主性，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和主動性。另外在小組成員數(shù)量的安排上缺乏合理性，當(dāng)然教育者在對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施的過程當(dāng)中，在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上也比較隨意，教育者在安排小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，并沒有根據(jù)小組的總體水平來為學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。

（三）教育者在采取小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中針對這一模式的評價體系不健全

教育者在對學(xué)生采取這種教學(xué)模式的時候所存在的一個非常重要的問題是對于該模式的評價體系不夠健全，首先，教育者在設(shè)置評價內(nèi)容的時候較為單一，主要是根據(jù)學(xué)生的積極性進行評價，忽略了學(xué)生各個方面綜合素質(zhì)的評價，不能夠反映出學(xué)生的真實水平。其次，教育者在對學(xué)生進行評價的過程當(dāng)中可能自我主觀意識占比較多的成分。

二、在教學(xué)的過程當(dāng)中提升教育者在小組合作學(xué)習(xí)中的組織與調(diào)控能力的策略

（一）盡可能地要求教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中把握自己的角色

教育者在對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施的過程中，一定要明確自己在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的定位，要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)有自己合理的科學(xué)的引導(dǎo)，發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，當(dāng)然教育者在發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的過程當(dāng)中不能妨礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而且要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，因此教育者在合作學(xué)習(xí)的過程中要對課堂紀(jì)律進行嚴(yán)格的制約來保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠擁有一個較好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中一定要仔細(xì)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的問題并且給予一些引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的錯誤指引正確的方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。比如以人教版四年級上冊《為中華崛起而讀書》一課為例，教育者在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)之前可以先設(shè)立一些問題，比如說是什么讓周恩來有為中華崛起而讀書的想法，同時讓學(xué)生針對這一類的問題進行探討觀察。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些問題通過這種方式能夠牢牢地把握住學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生對作者和主人公情感的把握。

（二）在采取該模式時要盡可能地完善合作學(xué)習(xí)的評價機制

教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要尊重學(xué)生的差異性，無論是學(xué)生性格上的差異還是學(xué)生成績之間的差異，教育者都一定要給予學(xué)生充分的尊重。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的良性循環(huán)，這在一定程度上能夠督促學(xué)生不斷地對學(xué)習(xí)方式進行進一步的改善，提高自己各方面綜合能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中采取小組合作的教學(xué)模式是一種教學(xué)方式和形式上的創(chuàng)新，雖然在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用并且取得了一定的效果。但是這中間所存在的一系列問題是不能夠忽視的。因此，教育者在對學(xué)生進行教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)具體的情況采取合理科學(xué)的方法，才能夠?qū)⑦@種模式的教學(xué)功效發(fā)揮到最大，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗君.淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀天下，2016（21）.

[2]楊權(quán)友.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[J]. 科教導(dǎo)刊，2015（6）：150-151.

[3]張玉蘭.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[J].新校園（閱讀），2016（12）.

編輯 溫雪蓮