張雙雙

摘 要：新課程改革之后小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提升逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾W數(shù)學教學的基本要求之一。所以說小學數(shù)學教師需要長期致力于小學生思維能力的培養(yǎng)，做好打持久戰(zhàn)的準備，在日常教學中有意識培養(yǎng)并鍛煉小學生的數(shù)學思維，對此展開詳細論述。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；思維訓練；教學策略

一、借助數(shù)學運算對小學生的數(shù)學思維進行訓練

當前階段仍舊有部分教師無法正確認識小學數(shù)學的教學，認為只需要教會小學生簡單的數(shù)字運算即可，其實不然，小學數(shù)學教師還需要幫助小學生探索運算中的規(guī)則，引導其對具體分析和運算過程進行掌握，在此過程中其數(shù)學思維能力得到有效鍛煉。小學數(shù)學的貫穿線當屬運算，任何數(shù)學題目都離不開數(shù)字的運算，因此數(shù)學教師可以借助數(shù)學運算訓練小學生的數(shù)學思維，結合教學內(nèi)容設計一些符合小學生認知水平的開放性習題，進而通過運算和思考對小學生數(shù)學思維進行培養(yǎng)和提升。

比如低年級小學生練習數(shù)字運算時，教師可以創(chuàng)設具有一定開放性的運算題型，并引導小學生運用所學知識簡化運算過程。例如“3+9=？”因計算結果在10以上，所以低年級小學生計算起來有一定的難度，此時教師可以引導學生將“9”進行拆分，分成容易計算的數(shù)字，如“7+2=9”，此時原有題目轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+7+2=？”即使低年級的小學生也可以快速且準確地計算出“3+7=10”，然后再計算“10+2”很容易得出正確的結果。在運算過程中有效鍛煉了小學生的數(shù)學思維，教師要引導小學生養(yǎng)成此種有效的思維習慣，進而在日后運算過程中可以持續(xù)鍛煉數(shù)學思維的敏感性和靈活性，為小學生數(shù)學思維水平的提升打下良好的基礎。

二、借助課堂探討對小學生的數(shù)學思維進行鍛煉

小學生數(shù)學思維中包含發(fā)散性思維，指的是小學生對于同一問題擁有不同的解題思路或者思維方式，由此可見發(fā)散性思維具有一定的創(chuàng)造性，是當前新課程改革背景下小學生必須具備的能力之一。小學數(shù)學教師可在日常教學中借助課堂探討引發(fā)小學生的深入思考，進而可以由不同角度思考問題，最終獲取多種解題方式。在此過程中小學生發(fā)散性思維能力不斷提升，為其數(shù)學思維的培養(yǎng)和提升打下良好的基礎。

如小學數(shù)學教師在對“整數(shù)除法”相關知識點進行教學時，可在教學過程中借助討論來對小學生的數(shù)學思維進行鍛煉，以教學內(nèi)容為基礎引發(fā)學生討論，“我們班共有20個學生，現(xiàn)在要去郊游，老師找的汽車每輛上面可以坐5個人，那么同學們需要多少輛車才可以？”教師提出問題后絕大部分小學生都可以利用已知條件輕松得出“20÷5=4”的結果，此時教師要繼續(xù)引導學生思考，“同學們想沒想過每輛車需不需要司機呢？如果包含司機是5個人，那么我們需要多少輛車？”此時小學生又會得出“20÷4=5”的結果。教師要順勢引發(fā)小學生深入思考的意識，“同學們能不能將這道題目補充嚴謹呢？”此種帶有梯度的開放性問題不僅可以培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，而且可幫助其養(yǎng)成深入思考的習慣，在思考的過程中其數(shù)學思維得到鍛煉。

三、借助數(shù)形結合對小學生的數(shù)學思維進行鍛煉

小學數(shù)學教師要清楚認識到想達成對小學生數(shù)學思維進行有效培養(yǎng)和提升的目的，必須要引導小學生對數(shù)學知識之間的聯(lián)系有全面了解，并將數(shù)學思維方法進行靈活運用。因小學生的思維方式偏向形象化，教師可以利用數(shù)形結合的方法將抽象的知識形象化，借助數(shù)量關系與空間形式的有機結合幫助小學生探索知識的本質(zhì)，進而可以掌握正確的分析及解題方法，小學生思維深度不斷加深。所以小學數(shù)學教師在教學過程中要學會應用直觀且形象的圖形教具，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量關系，達成對小學生分析思維進行引導的目的。

如教學“長方形周長公式”相關內(nèi)容時，多數(shù)教師會選擇讓小學生背公式，普遍存在小學生遇到變化圖形問題不能將知識靈活應用的情況，所以，小學數(shù)學教師要提升重視程度，以數(shù)學思維的角度使得小學生全面了解并掌握數(shù)學公式。第一，“長+長+寬+寬”；第二，“長×2+寬×2”；第三，“（長加寬）×2”，是長方形周長計算的常見方法，因小學生思維尚未發(fā)展成熟，所以遇到問題時難免混淆，教師可以通過形象的圖形來引導小學生的思路，也在黑板上畫出對應圖形，使得小學生直觀看到長方形的各個邊，進而準確計算。此外，教師還可以借助小學生熟悉的物品幫助其理解長方形邊長的計算，身邊的課桌、書本都可以輔助教學，拉近數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離，使得小學生由淺至深地思考問題，其思維深度不斷延伸，長此以往數(shù)學思維能力逐漸養(yǎng)成。

總之，現(xiàn)階段新課程改革的大環(huán)境下，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提升是小學數(shù)學課堂教學效率提升的首要措施，而且其也是現(xiàn)階段的主要教學任務之一，所以小學數(shù)學教師在日常教學過程中要結合小學生的實際狀況和教學內(nèi)容有意識地對其數(shù)學思維進行培養(yǎng)和鍛煉，進而達成小學生數(shù)學思維能力持續(xù)提升的目的。本文從不同角度簡單論述培養(yǎng)并鍛煉小學生數(shù)學思維能力的策略，希望可為現(xiàn)階段努力提升小學數(shù)學教學有效性的教育工作者提供一些建議。

參考文獻：

[1]嚴明官.小學數(shù)學思維訓練策略芻議[J].福建教育學院學報，2016，17（12）：47-48.

[2]黃元景.淺談小學數(shù)學課堂教學中的思維訓練[J].學周刊，2017（2）：31-32.

[3]賢鋒，林鑫.小學思維訓練中數(shù)學建模思想的運用探究[J].海峽科學，2014（12）：91-94，101.

[4]李保偉.小學數(shù)學教學中的思維訓練[J].小學教學參考，2013（32）：85.

編輯 魯翠紅