分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用思考

孫艷朵

摘 要：隨著教學(xué)改革的出現(xiàn)以及素質(zhì)教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，教師們不僅要注重提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的身體健康素質(zhì)。但是在傳統(tǒng)的體育課程開展過程中，很多教師都會(huì)應(yīng)用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)以及活動(dòng)程度組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，在這種情況下對(duì)于一些身體素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)形成較大的身體壓力，因此，針對(duì)如何在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的手段開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)分析

近年來隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)過程中體育教學(xué)開始受到了廣泛的關(guān)注。但是由于大部分教師仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，所以使得整體的教學(xué)效果依舊存在較大的問題，并且無法得到提升。因此在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，體育教師就需要對(duì)整體的教學(xué)模式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在結(jié)合分層教學(xué)理念開展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是開展整體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性前提。當(dāng)教師在組織開展體育活動(dòng)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，以此保證教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定開展。同時(shí)在此過程中教師還需要注重以下幾點(diǎn)問題：首先，教師們不僅要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的體育愛好程度進(jìn)行一定的了解，以此保證教學(xué)的針對(duì)性以及有效性[1]。其次，在進(jìn)行教學(xué)分層的過程中，教師一定要堅(jiān)持公平公正的原則，不要按照自己的私心以及對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行分層，使得學(xué)生產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力；最后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師一定要與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生明確分層教學(xué)的概念，使其消除“教師不喜歡自己，所以將自己分到某一個(gè)小組”的這種理念，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展?？傮w來說，按照以下幾個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。

第一，教師可以將對(duì)體育活動(dòng)沒有太大參與興趣，并且身體素質(zhì)不高的學(xué)生分成一組；第二，教師可以將身體素質(zhì)不強(qiáng)，但是卻對(duì)體育活動(dòng)存在較高興趣的學(xué)生分成一組；第三，教師可以將身體素質(zhì)一般，對(duì)體育活動(dòng)不排斥，或者具有一定了解興趣的學(xué)生分成一組；第四，教師可以將身體素質(zhì)較高，對(duì)體育懷有充分熱情，并且家長也有將其發(fā)展成特長生的學(xué)生分成一組。以此有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而保證教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展以及最終質(zhì)量。

二、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層

當(dāng)教師完成學(xué)生分層的任務(wù)之后，接下來需要開展的工作就是對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層。從某種程度上來說，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容將會(huì)是決定整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”這一簡單的體育活動(dòng)時(shí)，就可以結(jié)合如下方式對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層。首先，在分層教學(xué)內(nèi)容之前，教師需要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層。然后，針對(duì)不同的學(xué)生層次為其設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容。

比如，針對(duì)于第一層的學(xué)生，教師可以為其進(jìn)行示范，并要求其了解整體活動(dòng)的流程以及動(dòng)作基礎(chǔ)即可；針對(duì)于第二層的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其真正地參與到跳遠(yuǎn)活動(dòng)中，并盡量克服自身能力的禁錮，不斷提升，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自信心；針對(duì)于第三層的學(xué)生來說，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作分析，要求其明確動(dòng)作中的各個(gè)細(xì)節(jié)，使其能夠達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)；最后，針對(duì)于第四層的學(xué)生來說，教師需要增強(qiáng)教學(xué)的嚴(yán)格程度，為其規(guī)定較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求其動(dòng)作一定要達(dá)到體育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，盡量提升學(xué)生的整體體育能力。

三、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

當(dāng)完成教學(xué)活動(dòng)后，并不代表教師的工作結(jié)束。當(dāng)教師組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，還需要開展相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生形成教學(xué)鞏固，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，以此保證學(xué)生的綜合發(fā)展。

比如，針對(duì)于第一層的學(xué)生來說，教師可以盡量降低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只要其能夠了解活動(dòng)的大概內(nèi)容即可；針對(duì)于第二層的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)要求，只要其能夠系統(tǒng)地完成體育項(xiàng)目即可，不用硬性要求其達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)于第三層的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行重新考核；針對(duì)于第四層的學(xué)生，教師應(yīng)該用較高的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其實(shí)施評(píng)價(jià)，以此保證學(xué)生的緊張感以及責(zé)任感，防止其產(chǎn)生懈怠心理，影響自身身體素質(zhì)以及體育能力的發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，由于學(xué)生生活背景的不同，其自身的學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)之間會(huì)存在較大的差異，因此在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就需要結(jié)合分層教學(xué)的手段，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此保護(hù)學(xué)生的身體情況，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的身體素質(zhì)。此外在結(jié)合分層教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師一定要對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際身體情況進(jìn)行調(diào)查，不要開展形式化的調(diào)查活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生形成不良的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈絢麗.試論分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].華夏教師，2018（21）：26-27.

[2]萬成.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：94-95.

[3]李斌.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）：89-90.

編輯 魯翠紅