顧潔萍

摘 要：幼兒期是個體社會角色發(fā)展的關鍵期，角色游戲可以說是最簡單的社會角色和社會角色投射，幼兒通過對游戲規(guī)則的學習和遵守而內(nèi)化社會規(guī)則。幼兒園游戲教學的特點之一在于教育對象年齡較小，且教學內(nèi)容缺乏生動性和互動性。由于幼兒普遍心理發(fā)展尚不成熟，面對挫折和壓力無法有效排解，容易產(chǎn)生放棄和逃避心理。

關鍵詞：幼兒園 活動評價 分層次策略 學習

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0196-01

幼兒園中游戲活動是教育的主要手段，在《幼兒園指導綱要》的宏觀指導下，當代的幼兒園更多的采用寓教于樂的方式展開幼兒教育，其中角色游戲是幼兒園最常開展的游戲活動之一，也是最重要的游戲活動之一。角色游戲的主要組織形式是教師分配或幼兒選擇扮演角色，根據(jù)一定的材料或背景展開扮演游戲，通過模仿角色的過程幫助幼兒體會角色情緒、內(nèi)化社會規(guī)則，實現(xiàn)社會化成長。此外，通過角色游戲，教師和家長能夠準確把握幼兒的性別角色、社會化、認知能力、情緒調(diào)節(jié)能力等心理功能的發(fā)展情況，并針對性地開展教育活動。

1 適當延時評價，預留思維發(fā)展空間

與即時評價相對的，教師也要因時制宜的采用延時評價策略，一方面給幼兒預留充分的思維空間，避免過多的評價壓力、刻板印象產(chǎn)生。另一方面，延時評價給教師更多的時間去觀察和思考幼兒的表現(xiàn)，并與其以往行為進行比較，能夠幫助教師更客觀地進行評價。尤其是對于一些活動表現(xiàn)不良、自信心較低的幼兒而言，教師的評價要避免主觀情緒化和武斷的攻擊，延時評價能夠降低教師自身情緒干擾，降低了負面評價的傷害性。

幼兒園大班以前的角色游戲內(nèi)容相對簡單，大部分幼兒都能夠順利完成游戲活動，這時教師在鼓勵評價的同時要注意引導幼兒思維發(fā)展。例如在《醫(yī)院的日?！返慕巧螒蛑?，教師可以嘗試這樣的評價方式：“小朋友將醫(yī)生、護士、患者的特點都掌握得很好，我們還可以想一想醫(yī)院里還會出現(xiàn)什么人呢？他們身上有什么特點?。俊?/p>

評價時教師應對每一種角色保持中立態(tài)度，為幼兒提供適宜的游戲主題和角色，多種渠道產(chǎn)生新的主題和角色并向幼兒解釋該角色的積極意義，鼓勵幼兒根據(jù)自身興趣大膽的選擇，即使有的幼兒選擇了同一種角色，教師也可以隨機應變，改變原有劇本，增設人物角色，和幼兒一起開動思維，創(chuàng)新游戲模式。

2 優(yōu)化評價用語，增加評價準確性

活動評價的根本目的在于通過外部強化來刺激幼兒的內(nèi)在學習動機，教師要在理解活動評價核心思想的基礎上，采用靈活的訓練方式，尤其注意評價時的用語，很多時候教師評價存在“說者無意，聽者有心”的問題，幼兒和家長曲解或過度解釋了教師的評價，反而形成了不必要的心理負擔。因此，教師在評價幼兒時必須對自己的評語進行反復推敲，并給于幼兒合理的解釋，增加評價的準確性。切忌模棱兩可和過度抽象的評語，以及市井口語化得評語。

3 個性化評價，錨準幼兒的發(fā)展目標

每個幼兒的能力和發(fā)展情況都是不同的，教師不能以絕對化的標準去評價每位幼兒，而是要在了解幼兒能力的基礎上，與幼兒共同協(xié)商為游戲教學設置合理的教學目標，確保目標和計劃的可操作性與可實現(xiàn)性，根據(jù)可實現(xiàn)的目標來評價幼兒的表現(xiàn)。根據(jù)維果斯基的教育發(fā)展理論，最適當?shù)哪繕藨斒怯须y度卻可完成的，如果幼兒的能力距離完成學習目標太遠會使其感到無助和失去完成的信心，從而降低學習效能感，長此以往是幼兒產(chǎn)生了消極的學習態(tài)度。如果學習目標設定過低，太多的成功經(jīng)驗將促使幼兒失去學習動機。

教育目標的設置將以促進幼兒主動學習為目的。因此，教師在課堂上應充分掌握幼兒的認知水平，幫助他們制定適合自己的學習目標和個性化評價標準，努力為幼兒創(chuàng)造條件成功的經(jīng)驗。

4 評價標準多元，提供平等展示的舞臺

每個班級的情況是不同的，任課教師應當根據(jù)課程性質(zhì)、幼兒基本情況和幼兒園條件來建立多元化評價體制。以筆者班級所推行的評價體制為例，該體制包括教師評價、小組評價、自我評價和家長評價四個部分，每個部分所占權重相等，幼兒拿到的不僅僅是綜合評價得分，而是各部分評分透明化的評價結果，但不予以公開排名。在該體制下，教師的態(tài)度不再是決定幼兒“價值”的唯一標準，幼兒能夠?qū)ψ约盒纬筛娴牧私?，有的幼兒可能因為角色表現(xiàn)不良而自卑，但在多元評價中發(fā)現(xiàn)自己的小組評價是優(yōu)秀，這無疑是對幼兒的一種肯定，增強了自信心。反之，一些學習優(yōu)秀驕傲自滿的幼兒也能夠在評價后認識到自己的不足。

在幼兒園大班幼兒開始接觸多維度社會關系的角色游戲后，游戲內(nèi)容的難度大幅上升，許多幼兒由于一時間不能把握角色特點而出現(xiàn)了表現(xiàn)不佳的問題。

綜上所述，角色游戲是一種邏輯性很強的游戲活動形式，很多時候需要進行抽象、繁瑣的思考和模仿，這個過程往往會讓幼兒感到無法理解。由于幼兒普遍心理發(fā)展尚不成熟，面對挫折和壓力無法有效排解，容易產(chǎn)生放棄和逃避心理。因此，學前教育階段采取活動評價分層次策略是非常重要且必要的。

參考文獻：

[1] 王丹丹.幼兒園角色游戲評價策略的研究[J].天津市教科院學報，2018（02）：69-71.

[2] 趙莉.當前幼兒園角色游戲開展及指導中在的問題與對策[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2015，14（06）：187-188.

[3] 李柳.淺談如何在角色游戲中促進大班幼兒的社會性發(fā)展[J].中國校外教育，2014（29）：152+155.

[4] 沈偉玉.利用多元評價提高幼兒的藝術表現(xiàn)力——經(jīng)典閱讀《龜兔賽跑》教學解析[J].科學大眾（科學教育），2014（04）：91.

[5] 鐘振新，秦士新，楊山.初探分層次評價在中小學體育教學中的運用[J].哈爾濱體育學院學報，2002（03）：73-75.