孫朝東

摘 要：游戲性教學(xué)是一種高效的授課方法。闡述了游戲性教學(xué)的概念，通過(guò)堅(jiān)持以生為本、創(chuàng)建課堂情境、借助教學(xué)設(shè)備以及利用游戲軟件幾個(gè)方面著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)的方法，旨在為相關(guān)教師提供理論性的參考依據(jù)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲性教學(xué)；策略設(shè)計(jì)；應(yīng)用

新課程改革的推進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，加之小學(xué)生年齡尚小，容易對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，游戲化教學(xué)的滲透能提升課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為輕松愉快。

一、游戲性教學(xué)的概述

顧名思義，游戲性教學(xué)即將游戲滲透到教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和理解。游戲性教學(xué)的設(shè)計(jì)需要教師掌握教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)游戲的內(nèi)在潛力，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，制定科學(xué)有效的游戲教學(xué)方法。游戲課堂中，學(xué)生占主體地位，教師起到引導(dǎo)和解惑作用，使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、解決問(wèn)題、梳理思路，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。游戲性教學(xué)的特點(diǎn)在于參與性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生愿意積極參與到趣味性強(qiáng)的游戲中，而競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)其主動(dòng)性[1]。

小學(xué)生認(rèn)知能力尚處于形成階段，容易對(duì)繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抗拒心理，游戲性教學(xué)能幫助學(xué)生從娛樂(lè)的角度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，有助于增強(qiáng)其思辨意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)抽象思維的生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）堅(jiān)持以生為本

新課程改革要求教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂的局限性，堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。傳統(tǒng)課堂教師多以理論性灌輸為主，學(xué)生存在依賴(lài)性，主動(dòng)發(fā)言者寥寥無(wú)幾，長(zhǎng)此以往會(huì)抑制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，學(xué)困生會(huì)逐漸喪失自信心，學(xué)優(yōu)生也容易被外界新鮮事物所吸引，所以課堂參與度不高。小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，若將其身心完全束縛在課堂中教學(xué)效果自然不佳，因此，教師應(yīng)利用游戲性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使課堂更有活力。

以“認(rèn)識(shí)平面圖形”這部分教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生將彩色紙板剪成各種平面圖形，學(xué)生在剪的過(guò)程中就能掌握平面圖形的組成結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生觀察平面圖形的特點(diǎn)，如長(zhǎng)方形一共有四條邊，每條邊都是直的；平行四邊形也有四條邊，但區(qū)別在于有組對(duì)邊是傾斜的；正方形四條邊長(zhǎng)度一樣；圓形像太陽(yáng)一樣圓圓的，由曲線圍成……

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境

課堂情境的創(chuàng)建可以互動(dòng)為主，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀化，學(xué)生在簡(jiǎn)單的游戲互動(dòng)中就能掌握知識(shí)點(diǎn)，相較于理論知識(shí)，其教學(xué)效率更高。

例如，小學(xué)生剛接觸加減法時(shí)運(yùn)算速度較慢，反應(yīng)不夠靈活，教師可利用小游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和運(yùn)算能力。“抱一抱”游戲規(guī)則是學(xué)生圍成圓形，聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)始原地跳舞，當(dāng)教師喊出口令如“2+2等于幾”時(shí)，學(xué)生要快速運(yùn)算得出答案4，同時(shí)四名學(xué)生要抱在一起，沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生淘汰擔(dān)當(dāng)評(píng)委，其他學(xué)生繼續(xù)游戲，最終剩下的學(xué)生為獲勝者，教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法能使學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中，而且競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境能促使其上進(jìn)。

（三）借助教學(xué)設(shè)備

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用能提升課堂的豐富性和靈活性，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且其呈現(xiàn)形式上多種多樣，如視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等。教師應(yīng)發(fā)掘信息技術(shù)的游戲潛力，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生愿意參與到課堂探究中，發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值。

例如，立體圖形的學(xué)習(xí)，教師可播放立體圖形相關(guān)動(dòng)畫(huà)，構(gòu)建學(xué)生的三維空間感，使其全方位多角度地了解立體圖形的構(gòu)成。接下來(lái)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課前下發(fā)的教學(xué)材料根據(jù)視頻步驟簡(jiǎn)單制作立體圖形，促進(jìn)學(xué)生手腦合一，當(dāng)掌握了立體圖形的構(gòu)成后延伸到體積和表面積的計(jì)算，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透和拓展就更為輕松，學(xué)生也能在娛樂(lè)中獲取知識(shí)，增強(qiáng)理解[2]。

（四）利用游戲軟件

現(xiàn)階段，電子設(shè)備被普及應(yīng)用，數(shù)學(xué)相關(guān)的小游戲也豐富多樣，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高軟件的實(shí)用性，教師可推薦數(shù)學(xué)類(lèi)小游戲鍛煉學(xué)生的抽象思維，如“數(shù)字連連看”“加減法小游戲”“七巧板”等，益智類(lèi)游戲操作性強(qiáng)，還能讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使其靈活掌握數(shù)學(xué)解題技巧，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但需要注意的是教師和家長(zhǎng)應(yīng)控制學(xué)生使用電子設(shè)備的時(shí)間，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天用半小時(shí)或一小時(shí)的時(shí)間用于游戲軟件學(xué)習(xí)，這樣能避免學(xué)生沉迷游戲，只將游戲作為學(xué)習(xí)的輔助，才能達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

總而言之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念，將學(xué)生放到課堂的主體地位上，增強(qiáng)課堂的趣味性和靈活性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)融入實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，并借助現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，真正意義上實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁微.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用游戲教學(xué)模式[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（5）：221.

[2]李冉冉.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2016.

編輯 段麗君