張建輝

摘 要：微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是不斷探索教學(xué)改革路子的成果，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有著積極的作用。教師以教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，抓住學(xué)生存在的問(wèn)題點(diǎn)，用科學(xué)、合理的微課方式，營(yíng)造出高效的語(yǔ)文課堂氛圍，將教育信息化的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極致，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文在整體教學(xué)體系的重要地位。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；實(shí)施

微課是新課改不斷實(shí)施與深入后涌現(xiàn)出來(lái)的嶄新的授課手段，其短小精悍的語(yǔ)言描述，簡(jiǎn)單直觀的視頻表演，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。

一、微課的概念及優(yōu)勢(shì)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求有所提高，微課這種教學(xué)方式也隨之出現(xiàn)，它是以新課標(biāo)為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)之上，利用教學(xué)視頻、圖像等方式將語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和疑點(diǎn)展示出來(lái)，將各類教學(xué)資源從不同的角度進(jìn)行有機(jī)整合，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用課堂上的十分鐘左右的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，突出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，適時(shí)延伸到其他的知識(shí)面，幫助學(xué)生在思維活躍階段掌握語(yǔ)文知識(shí)，并有針對(duì)性地將知識(shí)點(diǎn)推送到學(xué)生的面前，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶，使單一、乏味的教學(xué)成為豐富多彩的情景教學(xué)，營(yíng)造快樂(lè)的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用原則

首先，主體性原則。小學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，是教師教學(xué)的對(duì)象，所以，在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容上，就要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況精心預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容，一切為了學(xué)生，促使他們張揚(yáng)個(gè)性，凸顯自身特點(diǎn)。

其次，互動(dòng)性原則。教師和學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的個(gè)體，但兩者之間是相互影響、相互作用的，缺乏交流的課堂往往會(huì)造成微課運(yùn)用的流產(chǎn)。只有師生之間、生生之間的積極互動(dòng)才能使重點(diǎn)講授的教學(xué)內(nèi)容貫徹下去，展示出來(lái)的疑難點(diǎn)得到解決。

第三，高效性原則。微課以時(shí)間短、高效且針對(duì)性強(qiáng)見(jiàn)長(zhǎng)，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)與歸納，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待知識(shí)點(diǎn)的講解，使那些晦澀難懂的知識(shí)在微課的教學(xué)模式下變得直觀形象，達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的實(shí)施策略分析

微課教學(xué)的核心理念就是教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心，制定理念與教學(xué)行為相契合的教學(xué)模式，踐行教學(xué)本質(zhì)，貼近學(xué)生生活，趣味性與知識(shí)性與學(xué)生的身心發(fā)展相匹配，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。但是，現(xiàn)階段微課的應(yīng)用還不是很廣泛，積極的作用沒(méi)有充分顯示出來(lái)，加上部分教師的微課理念停留在課堂上的應(yīng)用，偏重學(xué)生興趣的主導(dǎo)，忽視微課的操作技巧及課后的知識(shí)延伸，缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源在教學(xué)課堂中的最優(yōu)化運(yùn)用，使微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)受到局限。微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)成為現(xiàn)代實(shí)際教學(xué)中的必要手段，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.微課應(yīng)用拓展學(xué)生的知識(shí)面

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有千秋，文字、語(yǔ)言能力都處于發(fā)展時(shí)期，形象思維及邏輯思維難以快速地形成，所以，通過(guò)微課的合理運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生向其他知識(shí)點(diǎn)的正向遷移，在實(shí)踐活動(dòng)中加以理解和運(yùn)用。例如：教學(xué)《趙州橋》章節(jié)，“橋拱的兩肩上，各有兩個(gè)小孔”，學(xué)生讀至此處，很難在文字?jǐn)⑹鲋欣斫鈽蚬暗男螤?，一些教師讓學(xué)生通過(guò)讀寫這段文字去想象畫(huà)出橋的樣子，結(jié)果橋的樣子千奇百怪，不盡相同。于是，教師用微課課件，向?qū)W生展示出趙州橋的外觀造型，動(dòng)態(tài)性地將趙州橋的結(jié)構(gòu)和建造過(guò)程等內(nèi)容以視頻的方式展示在學(xué)生的面前，并穿插著生動(dòng)的傳說(shuō)故事幫助學(xué)生理解趙州橋的歷史，增加課堂教學(xué)的趣味性和直觀性，與此同時(shí)，要求學(xué)生在課后自主地利用圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等資源去查閱趙州橋的建筑史，從內(nèi)心深處感受到勤勞勇敢的中國(guó)人民具備的優(yōu)秀智慧和偉大創(chuàng)舉，從而加深對(duì)課文的理解，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的教學(xué)目的。

2.增加師生互動(dòng)激活思維

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容博大精深，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式難以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，碎片式的知識(shí)點(diǎn)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解，更不用說(shuō)舉一反三，靈活運(yùn)用，教學(xué)效果不盡如人意。而微課教學(xué)則可以規(guī)避這種弊端，有效地引導(dǎo)學(xué)生整體性、深層次地理解知識(shí)和激活思維，強(qiáng)化師生之間的溝通，構(gòu)建充滿生機(jī)的語(yǔ)文課堂。如《圓明園的毀滅》教學(xué)章節(jié)，微課的教學(xué)方式是將圓明園的自然景觀以全景的復(fù)原圖呈現(xiàn)，由此很容易激活學(xué)生的歷史情結(jié)，打破時(shí)空的限制，利用網(wǎng)絡(luò)資源下載圓明園所遭受的摧殘，教師安排課堂上的學(xué)習(xí)討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將觀看后的感想踴躍表達(dá)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，萌發(fā)出強(qiáng)烈的民族感和愛(ài)國(guó)主義情結(jié)。

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編輯 郭小琴