馬興伍

摘 要：根據(jù)新課程的改革，要求小學(xué)語文課程教學(xué)中不僅要教授學(xué)生語文的基本知識，還要培養(yǎng)以及提升學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出疑問的能力，跳出傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式。順應(yīng)時代的要求，闡述了主動提問課堂教學(xué)路徑在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主動提問；教學(xué)路徑

我國新課程素質(zhì)教育的核心不僅限于要培養(yǎng)學(xué)生語文的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力以及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[1]。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文是文化素養(yǎng)組成的重要部分，而且還具有工具化和人性化的特征，因此重視小學(xué)語文的創(chuàng)新能力與主動提問的課堂教學(xué)路徑是非常重要的。為小學(xué)生創(chuàng)造一個求知的氛圍，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識以及培養(yǎng)主動提問的能力。

一、學(xué)生主動提問的現(xiàn)狀分析

1.教師不重視培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力

在目前的傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師在課堂上還是以灌輸知識點(diǎn)為主，將知識點(diǎn)過于細(xì)化，根本沒有將培養(yǎng)學(xué)生的提問能力放在教學(xué)目標(biāo)中。沒有給學(xué)生自己思考的時間與空間，學(xué)生對于新知識的消化吸收便不過腦，自己也從未思考過，學(xué)生也沒有問題可提。

2.教師沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)過程中，教師還有一個重大的責(zé)任，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題[2]。很多學(xué)生不是不想提問，而是不知道怎么提問，他有疑問但是不知道怎么表達(dá)，或是這些學(xué)生明明覺得有些地方?jīng)]有搞懂，但是不知道哪里沒有搞懂。正是因為如此，導(dǎo)致學(xué)生對于這些問題都避而遠(yuǎn)之，自己也就不再主動提問了。

二、激發(fā)小學(xué)生主動提問的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

小學(xué)生在智力、觀察力、感知力方面都還沒有發(fā)育完全，所以當(dāng)一篇課文沒有弄明白的時候，他們往往不知道如何提出問題，找出哪里有問題，最終導(dǎo)致無法消化的知識越來越多，從而失去了對學(xué)習(xí)的興趣。特別是在課堂教學(xué)的時候，教師已經(jīng)占據(jù)了大部分的時間用于講課傳授知識點(diǎn)，學(xué)生主動提問的時候簡直少之又少，因此，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生空出時間，激勵學(xué)生勇于提出問題，勇于表達(dá)自己的看法。例如：在教授《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，老師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問：“雪地里都有哪些小畫家？”基于這個基礎(chǔ)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在這篇課文中找到答案，并要求學(xué)生在讀完課文后自己也準(zhǔn)備一些問題。以這樣基礎(chǔ)的提問引導(dǎo)方式來讓學(xué)生提出問題，這樣一來學(xué)生便在不知不覺之間產(chǎn)生了提問的勇氣，還能幫助孩子們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子們學(xué)會在閱讀中進(jìn)行思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣

幫助小學(xué)的孩子養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，對其以后的發(fā)展將會有非常積極的作用。同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，特別是小學(xué)階段的孩子，觀念還不完善，習(xí)慣也還未完全養(yǎng)成，是糾正壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣的最好時機(jī)。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動提問的習(xí)慣，有著重大意義。在日常的教學(xué)中，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣，例如：在教學(xué)《雪孩子》這篇課文的時候，可以在課堂上花個十幾分鐘，讓學(xué)生一邊閱讀一邊將課文中的問題寫出來，最后將孩子們的問題收上來，有的孩子就有問：“為什么在故事的最后雪孩子化成了一灘水？為什么在故事前面的時候它就保持著原樣呢？”收上這些問題以后教師一一為孩子們解答，讓孩子們感覺到自己獲得了知識，從而激發(fā)孩子繼續(xù)提出問題，幫助孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)地養(yǎng)成主動提問的良好習(xí)慣。

3.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系

語文是一門基礎(chǔ)性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師不能讓語文僅僅依附于課本，還要為學(xué)生打開更加寬廣的活動范圍才行。在語文教學(xué)中教師應(yīng)該將所教授的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，這樣不僅可以為學(xué)生提供更加寬廣的提問空間，還能讓學(xué)生將語文運(yùn)用到生活中去，從而提升其語文素養(yǎng)與提問的能力。例如：當(dāng)教師在教授《蟋蟀的住宅》這篇文章時，可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察蟋蟀長什么樣，蟋蟀是從身體的哪個部位發(fā)出聲音的，讓孩子們將課本的內(nèi)容與實(shí)際觀察到的蟋蟀做比較，對那些感到奇怪的地方提出問題。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生了解到知識與生活的關(guān)聯(lián)，還培養(yǎng)了學(xué)生的多元化思維，對于學(xué)生的主動提問能力有著很大的幫助。發(fā)展了多元化的思維能力，讓學(xué)生能夠提出更多有探討性的問題。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生主動提問時，教師可以通過引導(dǎo)提問、鼓勵提問以及將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的方式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，需要的是更多敢于提出問題、勇于解決問題的人才。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，不拘泥于基礎(chǔ)的知識點(diǎn)以及一般的語文知識，而要在培養(yǎng)學(xué)生主動提問、獨(dú)立思考方面多下工夫，培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慧玲.激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑探討[J].讀與寫（上，下旬），2017，9（19）：98-99.

[2]王淼珍.激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑分析[J].中華少年，2016，18（11）：76-77.

編輯 劉瑞彬