基于移動終端的語文課堂的互動學習課堂設計

摘 要：互動學習是教育教學發(fā)展的前沿趨勢，如何在低年級語文課堂中展開有效的、優(yōu)質的互動學習的語文課堂是研究重點。通過小學語文課程《要是你在野外迷了路》的教學示范，基于“天喻慧教云”互動平臺，借助移動終端——平板電腦和手機的交互性、便捷性和時效性，凸顯翻轉課堂和互動融合的教學模式，發(fā)展學生觀察生活、辨別方向的能力，培養(yǎng)學生借助移動終端進行學習的能力。實踐證明，互動學習在小學低年級完全有條件展開，并實現(xiàn)“教”為中心向以“學”為中心的課堂模式自然轉變，且通過在線互動學習平臺，實現(xiàn)了家校之間、課內外之間的深度融合。

關鍵詞：移動終端；互動學習；小學低年級語文

一、問題提出及分析

《要是你在野外迷了路》是人教版課標實驗教材第四冊第5組課文中的一篇。本組課文是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生是生動有趣的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力的一篇有趣的課文。本課的教學重難點在于讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣；仿寫詩歌，積累語言。

二、互動學習課堂設計

學習者是二年級學生，二年級學生以具體的形象思維為主，在認知活動中離不開直觀、形象的支持，且兒童的感知觀察比較片面，兒童語言雖然形象、生動，而在抽象思維方面就表現(xiàn)得相對薄弱，同時喜歡得到教師的認可。為突破教學重難點，為實現(xiàn)互動學習成效，我設計了六個教學環(huán)節(jié)：

1.課前自主，互動學習

①教師通過“慧教云”平臺，推送“課前導學”任務，學生通過平板、手機進行課前自主學習，觀看微課，完成教師布置的“課前導學”任務，與同學進行在線分享交流；教師針對學生上傳作業(yè)及時進行批注，整理學生作業(yè)，制作課件。以“先學后教、自主高效”為理念指導教學，凸顯翻轉課堂教學模式，把握教學節(jié)奏，設計有效教學手段，突破教學重難點，實現(xiàn)信息化與語文課堂的有效融合，培養(yǎng)學生利用智能終端進行自學的能力。②教師推送在線檢測試題：“要是你在野外迷了路-字詞檢測”，學生利用智能終端完成檢測，針對錯誤及時進行再學習，及時鞏固本課生字詞。

2.檢查作業(yè)，反饋評析

①教師打開“教學助手-在線檢測”中推送的“要是你在野外迷了路-字詞檢測”查閱學生檢測情況，診斷學情，針對錯誤及時反饋評析，力求及時掌握并鞏固本課生字詞。學生與教師共同查閱字詞檢測情況，交流反饋錯誤題型，及時掌握本課生字詞。②教師打開“教學助手-課前導學”，查閱學生導學作業(yè)完成情況，播放學生上傳的圖片、音頻和視頻作業(yè)，與學生分享交流。學生共同分享同學上傳的導學作業(yè)，針對教師批注課后進行相應作業(yè)的補充與完善。

3.闖關情境，趣味學文

①教師設置闖關情境，講述故事《懶羊羊迷路記》，導入闖關游戲，幫助懶羊羊回羊村。以學生所喜聞樂見的人物形象，設計故事內容，創(chuàng)建具身認知情境，激發(fā)學生學習的興趣。②闖關游戲第一關：檢測自學，快樂闖關。出示課文問題，學生解答，相機進行講解。學生回答教師提出的有關課文內容的闖關問題，觀看課件，了解分析辨別方向的方法，掌握在不同天氣下如何辨別方向的方法。設置闖關游戲，通過提問、分析課文內容的方式檢測學生的課前自學情況，在闖關游戲中趣味學文，鞏固知識。③闖關游戲第二關：內化知識，闖關答題。出示課文小結填空，發(fā)送板書作業(yè)，啟發(fā)學生回答，收取學生提交的答題，展示交流答題情況。學生思考并解答教師的課文小結內容填空問題；思考并解答教師發(fā)送的板書作業(yè)，在平板上直接書寫答題，及時提交答案，與教師同學共同交流分享同學的答題情況。④闖關游戲第三關：在線檢測，百分闖關。推送在線檢測“要是你在野外迷了路-知識檢測”，巡視指導學生答題，收取試題，反饋檢測情況，針對學生錯誤分析講解。以在線檢測的形式，將課文知識和課前拓展延伸的問題融入試題當中，檢測學生的課堂掌握情況和自學情況，達到及時鞏固課堂知識的效果。⑤完美闖關：播放歌曲，師生共同演唱歌曲《別看我只是一只羊》。教育學生幫助別人是一件快樂的事。以歌曲的形式歡慶闖關的成功，培養(yǎng)學生助人為樂的品質與競技闖關的精神，提升學生的學習興趣和學習專注力。

4.拓展延伸，仿寫創(chuàng)作

①教師提問：除課外中介紹的天然的指南針外，大自然中你還知道哪些天然的指南針？總結學生發(fā)言，出示相應課件，講解分析。通過提問的方式，了解學生回家的自學情況，進行課外知識延伸，拓展學生的課外知識。②教師尋求學生的幫助，共同完成詩歌仿寫，進行仿寫范文的解析。布置仿寫任務：選擇喜歡的仿寫章節(jié)和辨別方向的方法，仿寫詩歌一至二節(jié)，拍照上傳仿寫作品。通過師生合同完成詩歌仿寫，解析仿寫的方式；通過學生的仿寫創(chuàng)作，培養(yǎng)學生口語交際能力和仿寫創(chuàng)作能力。③教師收取并展示學生的仿寫作品，觀摩作品并與學生進行交流分享。通過分享交流學生作品，鑒別作品優(yōu)劣，完善學生作品。

5.暢談收獲，共享心得

教師引導學生暢談本堂課中的學習心得與收獲：這節(jié)課中你懂得了哪些知識，明白了什么道理？或者分享一下你此刻的心情。通過暢談學習心得與感受，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固課堂知識。

6.課后作業(yè)，互動分享

教師在“教學助手-課后作業(yè)”中布置課后作業(yè)。學生將課堂上未完成的或需修改的作品完成后，上傳至“課后作業(yè)”交流分享。通過“課后作業(yè)”進行交流分享，實現(xiàn)師生、生生互動，鞏固課堂知識。

參考文獻：

[1]陳為芳.探討微課教學在小學語文教學中的應用[J].華夏教師， 2018（7）.

[2]周偉.小學語文教學中探究式學習的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）.

作者簡介：譚龍（1976.4—）男，甘肅省定西市人，漢族，一級教師。研究方向：小學語文教育。

編輯 馮志強