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      探究小學數(shù)學課堂對錯誤教學資源的應用

      2019-05-10 06:36:52宋富強
      新課程·上旬 2019年3期
      關(guān)鍵詞:小學數(shù)學課堂教學

      宋富強

      摘 要:小學數(shù)學課堂教學既要重視方法、也要重視過程。作為課堂教學過程中的產(chǎn)物,“錯誤”是指師生的出錯體驗和錯誤觀點等資源,蘊含著極大的教學價值。一方面,學生的出錯是教師教育的良機;另一方面,教師也可故意出錯來引起學生注意和思考。因此,正確看待課堂教學中出現(xiàn)的“錯誤”并合理運用這一教學資源,是提高小學數(shù)學課堂教學有效性的良方。

      關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;課堂教學;錯誤教學資源

      一、小學數(shù)學課堂對錯誤教學資源的利用現(xiàn)狀

      (一)缺乏對錯誤教學資源正確的認識

      在小學數(shù)學課堂教學中,無論教師還是學生對“錯誤”通常都是排斥的。學生怕出錯而招致其他學生的嘲笑或者教師的批評,教師怕出錯而引起學生的懷疑和不信任。甚至還有教師認為學生之所以出錯是因為學習態(tài)度的問題或者是自己教學能力不足,進而陷入自我懷疑或者對學生快速糾正的情境,這種純粹的否定反而會加重學生的心理陰影,導致錯誤頻發(fā)、越學越差。

      (二)缺乏對錯誤教學資源利用的意識

      很多教師過于堅持他們認為“正確”的教育方法,即一切追求正確答案,有意識地“幫助”學生預防錯誤和避開錯誤?;蛘咴趯W生犯錯的時候,不對錯誤產(chǎn)生的原因進行分析,而是輕易否定或不予理睬,忽視了錯誤對學生成長進步的價值,從而使教學效率得不到提高,同時也扼殺了學生的創(chuàng)新思維和開拓精神。

      (三)缺少對錯誤教學資源的利用

      有些教師哪怕有正確的錯誤觀,但課堂錯誤這種資源可遇不可求,而教師自身又缺乏敏銳的感知能力和抓機會能力,導致很多有價值的錯誤資源白白流失掉,沒能在最恰當?shù)臅r機發(fā)揮最大的作用。久而久之原本充滿智慧和探索的課堂變得越來越平庸,學生自然難以進步。

      二、小學數(shù)學課堂利用錯誤教學資源的策略

      (一)利用錯誤資源促進學生互助互學

      對于課堂教學中學生出現(xiàn)的錯誤,教師習慣于進行全班集中式講解,或者不斷地提問其他學生直到有人給出正確答案。事實上,這種看起來合理的教學方法不僅沒有發(fā)揮錯誤的價值,還杜絕了學生通過分析錯誤和自我反思來進行提高的機會。所以,最有效的做法是,教師針對課堂上出現(xiàn)的錯誤引導學生進行互相交流和探討,在此過程中通過思維碰撞和優(yōu)勢互補,全面地認識錯誤并進行糾正,從而實現(xiàn)快速成長。舉例來說,在講到“商不變的性質(zhì)”相關(guān)知識點時,教師提出“將36÷5的除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍,余數(shù)是多少”這個問題,學生一致認為答案是1。此時教師可先不急于糾正錯誤,而是讓學生通過小組討論來探索正確結(jié)果以及出錯的原因。學生在互相合作中得出了正確答案是100,且錯誤的原因是由于思維慣性認為倍數(shù)關(guān)系不影響余數(shù)變化,從而真正意識到錯誤的癥結(jié)。

      (二)利用錯誤資源開展師生互動學習

      小學數(shù)學課堂教學重在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和思考問題的邏輯性,并且通過創(chuàng)設(shè)各種活動或構(gòu)建問題情境來激發(fā)學生的求知欲和數(shù)學興趣。因此,教師可以利用錯誤資源主動營造認知沖突,將數(shù)學概念或知識以矛盾或問題的形式呈現(xiàn)出來,通過師生之間全方位的互動,重新檢驗思維過程,促進學生深入思考,實現(xiàn)以學生為中心的教育目標。舉例來說,在講到“能被3整除的數(shù)的特征”相關(guān)知識點時,教師可以故意設(shè)置一個陷阱:“我們之前學到通過個位數(shù)來判斷一個數(shù)能否被2和5整除,那大家猜一猜個位數(shù)是幾的數(shù)能被3整除呢?”學生普遍回答個位數(shù)是3,6,9的數(shù)能被3整除。此時教師指出13就不能被3整除,引導大家思考為什么會出現(xiàn)認知錯誤。然后通過師生對話討論,使學生逐漸意識到思維的慣性不一定是正確的,對于數(shù)學規(guī)律的總結(jié)也不能依靠經(jīng)驗。

      (三)利用錯誤資源引導探究創(chuàng)新學習

      教師應當認識到,學生犯錯背后折射出其思維習慣和思想歷程,犯錯本身就是一種創(chuàng)新和嘗試,因此應以智慧的眼光審視錯誤,從錯誤中挖掘?qū)W生的思維潛能,引導學生進入創(chuàng)新求異的學習境界。舉例來說,在進行“化簡比”課堂練習時,一個學生將的化簡結(jié)果寫成了“7∶9”。對于這個錯誤,教師可詢問學生:“你是怎么思考的?”學生表示他忘記了分數(shù)相比時不能約分子的規(guī)則,然后教師繼續(xù)引導:“那怎樣得出正確的結(jié)果呢?”學生表示只要將9和7換位就行。就在此時學生突然意識到:分母不同分子相同的分數(shù)相比時,只要把分子約去的結(jié)果換個位置即可得出答案,從而探索出解決該類問題的新規(guī)律。

      (四)利用錯誤資源鼓勵自主反思學習

      學生作為學習的主體,自身的主觀能動性對學習成效至關(guān)重要。這就啟示教師對于學生的錯誤,不能單純地憑借正面講解示范和反復練習來進行糾正,而要在此基礎(chǔ)之上鼓勵學生對引發(fā)錯誤的思維過程進行反思和深度分析,從而彌補知識上的不足和思維上的缺陷。因此,在小學數(shù)學課堂教學中,教師要在學生每一次犯錯后,提供進行自我反思的機會,引導學生自行辨析錯誤的原因并總結(jié)出避免思維誤導的技巧,從而踐行認識錯誤、糾正錯誤和避免錯誤的思想進步過程。

      在小學數(shù)學課堂教學中,教師必須正確對待錯誤資源,精準地抓住錯誤出現(xiàn)的時機并合理地加以利用,促進學生在反思中鞏固知識、在探索中發(fā)展思維,逐漸提高數(shù)學學習能力。

      參考文獻:

      [1]崔慧慧.小學數(shù)學錯誤資源利用策略[J].科普童話,2017(22).

      [2]劉紅.小學數(shù)學錯誤資源的有效利用策略[J].新課程研究(下旬刊),2013(8).

      注:甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學中“錯誤”教育資源的應用研究》之研究成果,課題批準號:GS[2015]GHB0077。

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