論小學數(shù)學學困生形成原因及對策研究

彭榮亮

摘 要：學困生一直是教育工作者關注的重點問題，在小學階段學困生的轉(zhuǎn)化較為棘手。小學數(shù)學學困生的形成有諸多方面，教師應依據(jù)學生的學習特點，與其做朋友，充分發(fā)揮其主觀能動性，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：小學數(shù)學；學困生；學習特點

學困生是教育中的重點扶持對象，教師應找明原因，采用合適恰當?shù)姆椒ㄟM行轉(zhuǎn)化，切勿運用強制性進行教育轉(zhuǎn)化。

一、小學數(shù)學學困生形成的原因

（一）教師方面

首先，小學數(shù)學教師教學能力有待提高。小學數(shù)學教師由于長期在學校進行教學，缺乏與外界的交流互動，很多先進的教學理念沒有及時掌握，導致數(shù)學教學方法單一，缺乏課堂驚喜，長此以往學生容易產(chǎn)生學習疲憊，容易對數(shù)學喪失學習的興趣；其次，教師數(shù)學專業(yè)能力有待提高。教師由于教學任務較重，忙于日常的教學而忽視了自身數(shù)學能力的提高，缺乏與其他數(shù)學教師的交流，學習進修的機會少，勢必會造成教師教學質(zhì)量的下降，出現(xiàn)數(shù)學“學困生”；最后，由于教師的崗位競爭壓力小，導致很多數(shù)學教師安于現(xiàn)狀，在教學上不思進取，數(shù)學教學沒有全力以赴，缺乏對學生的責任心，導致小學數(shù)學教學的質(zhì)量偏低。

（二）學校方面

小學教學硬件設備缺乏，必要的投影儀、多媒體等教學工具不完備，很多小學校只有固定的教室配備投影儀、多媒體等，限制了數(shù)學的教學，教師不能運用多媒體強大的功能引發(fā)學生對數(shù)學的喜愛，數(shù)學教學工作效率低；其次，數(shù)學學習資源匱乏，小學學校數(shù)學的學習資源匱乏，學生沒有高質(zhì)量的數(shù)學學習資料，一般依賴教師網(wǎng)絡上的資料收集以及通過教材、試卷對學生進行教學，學生數(shù)學自學大大地被限制。

（三）學生方面

第一，小學生正處在貪玩階段，學生容易出現(xiàn)叛逆的情況，學生自尊心很強，對于數(shù)學學習上的困難如果沒有及時地克服會使學生產(chǎn)生自暴自棄的情緒，放棄對數(shù)學的學習，懷疑自身，在數(shù)學學習上出現(xiàn)學習不自信，從而造成數(shù)學學習困難；第二，學生自控能力差，在小學階段學生容易被外部事物干擾，不能很好地控制自身的情緒與行為，在數(shù)學的學習上不能夠長期地堅持，急于看成效。學生數(shù)學學習基礎不牢固，數(shù)學學習成績自然不理想。

二、小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化對策

（一）加強學困生學習習慣的培養(yǎng)

小學階段是基礎性的教學，在小學階段教師應該加強學生思維能力、運算能力及良好學習習慣的培養(yǎng)。良好的學習習慣對學生的發(fā)展有很大的影響。教師應讓學生在平時學習的時候養(yǎng)成課前預習、認真聽課以及及時完成課后作業(yè)的良好學習習慣。加強學生獨立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵和表揚學生主動提問。其次，教師要加強對學生的關愛，及時肯定學生在數(shù)學學習上的表現(xiàn)，樹立學生學習的信心，提高學生數(shù)學學習的熱情。比如，教師在數(shù)學教學中通過“角色扮演”活動加強學生的數(shù)學學習興趣，在“角色扮演”中使學生產(chǎn)生對數(shù)學的喜愛，獲得數(shù)學學習的成就感；最后，還要注重師生的情感互動，營造和諧、愉快的學習氛圍。

（二）加強數(shù)學教師教學考核，激發(fā)其教學進取心

第一，學校要進一步加強對小學數(shù)學教師的考核，包括教師教學態(tài)度、教學能力、數(shù)學專業(yè)能力。例如，學校設置教學巡視小組，定期進行教學巡查，對教學認真負責的教師給予獎勵，對教學敷衍的教師進行批評；學校還可以定期進行數(shù)學評課，提高教師的教科能力，提高學校數(shù)學教師的整體素質(zhì)；第二，激發(fā)教師數(shù)學教學的進取心，組織教師外出學習，吸收新的教學理念，比如，學校可以組織教師與優(yōu)秀數(shù)學教師進行交流，組織教師進行聽課學習，學習新的教學方法，吸收最新的教學理念，激發(fā)其進取心。教師通過外出學習交流能夠促進數(shù)學課堂的活躍。比如教師可以針對“學困生”，在班級里進行“分層教學”“探究式教學”，促使每一個學生在數(shù)學學習上都能夠得到進步，讓“學困生”積極主動地參與到數(shù)學學習中。

（三）保障教育資金充沛，為學生學習營造良好的學習環(huán)境

首先，小學學校要積極地向國家或地方申請教育資金，完善學校的多媒體教學設備，建立學校校園網(wǎng)絡，保障學生學習資源足夠充分，帶動起學生數(shù)學學習的積極性；其次，小學學校要努力提高自身教學的水平，通過各種途徑提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。比如，定期在校舉辦小學數(shù)學競賽、提高數(shù)學教師待遇吸引優(yōu)秀教師，全面激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為學生營造良好的數(shù)學學習環(huán)境，為學生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學，從而提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，促進小學數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)變，提升整體教學質(zhì)量。

（四）構建多元化評價標準

教師對于學生的教導要因人而異，通過對具體學生的個性進行判斷，來找到適合“學困生”的教學方法。利用不同的教學方法來讓不同的學生都能夠獲得激發(fā)，提高學困生的主動性，學習欲望提升，更愿意積極學習來表現(xiàn)自己。教師在培養(yǎng)學生時，也要時刻注意學生的動態(tài)，讓學生受到同樣的關心和照顧，避免出現(xiàn)不公平。評價學生時不能使用一個評價方式或語言，而應照顧到學困生的感受。具體問題具體分析，要激發(fā)學生的自我認識、自我評價。還可以讓學生之間互評。教師的肢體也是一種表達方式。所以課堂上用肢體傳遞知識，課堂師生之間主要用語言交流，在學習方面必須激發(fā)學生的積極性。多對學生進行鼓勵，看到學困生進步的一面，少打擊學困生的自信心，讓學困生帶著鼓舞而更加努力學習。課堂教學過程中會表現(xiàn)學生個性的差異，所以針對學生的個性差異進行有效的評價，可激活學生思維，讓學困生獲得成就感。

總之，教育學者應該重視在小學階段學困生的轉(zhuǎn)化問題，促進學生更好地發(fā)展。本文主要從學生方面、教師方面、學校方面探討了學困生的形成原因，并且提出相關措施，希望幫助學者提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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