探究小學數(shù)學智慧課堂教學藝術(shù)及實踐

吳建春

摘 要：教學是一門藝術(shù)，講究方式方法，教師的個人教學水平直接關(guān)系著學生的學習興趣和能力提升，更影響著他們的終身發(fā)展。作為一名承擔著“育人”責任的教育工作者，必須與時俱進豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，掌握最前沿的教學思想，深入研讀教材，找準學生的數(shù)學現(xiàn)實，不斷改進教學方法，方能勇立于教學改革的潮頭?；谛W數(shù)學教學圍繞智慧課堂的構(gòu)建以及教學的藝術(shù)方法展開探討，與一線教師共勉。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；智慧課堂；教學藝術(shù)

伴隨數(shù)學教學改革的深入，教學要求不斷提高，一成不變的教學方法已經(jīng)無法滿足學生的需求，這就對教師的教學創(chuàng)新能力提出了更高的要求。改革以往的小學數(shù)學課堂教學方法是勢在必行的，但如何改革，怎樣實踐，成為困擾教師的問題。新課程標準為我們指明了前進的道路，也提出了優(yōu)質(zhì)的理念和方法，教師需要做的就是在實踐中落實、完善。下面將基于筆者的真實教學經(jīng)驗談一談小學數(shù)學的藝術(shù)化教學方法。

一、以興趣為先導，激活課堂

興趣是小學生學習的先決條件。課堂上對知識的學習總是有限的，而激活學生對數(shù)學學習的興趣，影響則是深遠的，有此內(nèi)驅(qū)力，總能千方百計克服學習上的困難，到達成功的彼岸。因此，教師制定的首要教學目標就是激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充滿吸引力。想要達成這一目標，教師就要站在學生的角度上思考，了解他們的興趣點以及學習愿望，并在教學中融入相應的元素。

以北師大版六年級上冊中的“比賽場次”教學為例，教材借助解決“比賽場次”的實際問題，引導學生通過列表或畫圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會解決問題的策略，包括“從簡單的情形開始尋找規(guī)律”的策略，也包括列表、作圖的策略等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題。課前我與學生先進行一場比賽，按順序從1數(shù)到38，兩人輪流出數(shù)，最少說一個數(shù)，最多說五個數(shù)，不可不出，誰先數(shù)到38為勝。為了引導學生觀察數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，兩人出的數(shù)分兩種顏色寫在黑板上。第一次老師贏了，學生說要像老師每次多說幾個數(shù)才能抓到38，我因勢利導：“怎么才能贏？除了38這個關(guān)鍵數(shù)還有哪幾個數(shù)也是關(guān)鍵的？”學生知道不能猜出數(shù)，需要用數(shù)學方法，需要求規(guī)律，他們找到了32，26，20……有了這幾個關(guān)鍵數(shù)，卻又輸給了老師，這是怎么回事？學生意猶未盡，在討論交流中明白了其中的奧秘：1+5=6，每組6個數(shù)，38除以6商6余2，只有先抓住2這個關(guān)鍵數(shù)才有勝算。學生感受到了數(shù)學帶給他們的快樂，在后續(xù)的學習中也悟出了化難為易的解決策略，本課教學的目標也高效地達成了。

二、以競爭為動力，營造氛圍

在課堂上使學生之間建立起相互競爭的關(guān)系，利用到了小學生好勝心強的特點，能夠使他們在“你追我趕”的激烈競爭下營造出濃厚的班級學習氛圍，帶動更多的學生參與到學習中。建立學生之間的競爭關(guān)系，可以以比賽的方式進行，也可以建立競爭機制。

例如在教學“比賽場次”觀察算式發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，一開始學生反應冷淡，老師立即展開競賽活動，以4人小組為單位，“將你的想法在小組中交流一下，比比看，哪個小組有更多的發(fā)現(xiàn)，哪個小組的發(fā)現(xiàn)更有價值？”學生在競爭中產(chǎn)生思維的碰撞，在交流分享中體驗了學習帶來的快樂。以競爭為動力，以同伴互助、互評的科學評價為導向，每個人都是學習的主體，在主動參與學習的過程中能力獲得提升，學習氛圍空前濃厚。學生對于算式中蘊含的規(guī)律有了許多的發(fā)現(xiàn)，教師的預設(shè)在無形的動態(tài)教學中生成。機智的教師懂得經(jīng)營課堂，放手讓學生在數(shù)學活動中體驗，不斷捕捉、判斷、重組學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，或質(zhì)疑，或概括總結(jié)，這樣的課堂才是智慧的課堂。

三、以實踐為核心，展現(xiàn)自我

數(shù)學教學的核心目標就是培養(yǎng)出實踐型人才，基于這一需求，生活化教學理念被提出，在如今的小學數(shù)學課堂上被廣泛應用。構(gòu)建藝術(shù)化的智慧課堂，教師同樣不能忽略這一重要任務(wù)，要變以往的理論化教學為實踐性教育，使學生的知識、技能得到施展的舞臺。

例如，在教學“數(shù)據(jù)處理”這一章時，有關(guān)統(tǒng)計圖的教學教師就可以以布置實踐任務(wù)的形式開展。教材中要求學生測量并記錄身高的變化，但這一數(shù)據(jù)變化在短期內(nèi)并不明顯，教師可以要求學生記錄自己家中每一天的用電量或用水量，并選用不同的統(tǒng)計圖展示出來。在班級中共同商討出一種節(jié)水、節(jié)電的方法，并在執(zhí)行過程中記錄下月用水或用電量有沒有變化。這樣的教學不僅讓學生將知識運用到了實踐中，也培養(yǎng)了他們的節(jié)約意識，在不知不覺中滲透了一次環(huán)保教育。

四、以評價為手段，展現(xiàn)風采

在學生平時學習的過程中，教師決不可吝嗇自己的表揚和認可，要及時對每一名學生的進步表示肯定，對落后或跟不上整體教學進度的學生進行鼓勵。通過制定出完善的教學評價機制，增強學生的自我認同感，建立自信心。當然，對于學生的評價不能僅僅以成績作為依據(jù)，也需要結(jié)合學生的實踐情況、作業(yè)完成情況以及課堂上踴躍回答問題等情況，給予綜合性的評價。

總之，構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂，掌握教學的藝術(shù)手段是課程改革及發(fā)展的必要條件，也是學生各項素質(zhì)提升的需要。作為基礎(chǔ)學段的教師，我們更應認識到自己肩負的沉重責任，在教學過程中不斷地進行自我提升，對教學方法進行優(yōu)化，為學生打好基礎(chǔ)，為他們的未來發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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[2]李芳.小學數(shù)學智慧課堂的場域探索[J].當代教育理論與實踐，2017，9（7）：15-18.

編輯 郭小琴