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      “學(xué)”“導(dǎo)”交融 共生互長

      2019-05-10 06:09:40鄭琳
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      鄭琳

      摘 要:課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí),不再受課堂時(shí)間與空間的制約,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。在以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)背景下,利用“課前導(dǎo)學(xué)單”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的探究欲。通過自身教學(xué)實(shí)踐,分析了當(dāng)前的課前導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,提出幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)策略,僅供探討。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)學(xué)單;設(shè)計(jì)策略

      隨著新課改的大力推行,各學(xué)科教師逐漸重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用,讓學(xué)生成為課堂主體,引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有效地先學(xué),從而促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的交流分享,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)單運(yùn)用現(xiàn)狀

      1.內(nèi)容過于單調(diào)

      很多教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單時(shí),通常都是用傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)”代替“課前先學(xué)”。這種方式的使用,表面上是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí),但實(shí)際上只是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課本上的例題和習(xí)題,這些并不需要學(xué)生進(jìn)行過多的思考,從課本中就能直接找到答案。問題過于淺顯,無法發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,最終導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解只能停留在表面。

      2.形式過于單一

      大多數(shù)課前學(xué)習(xí)單都由“學(xué)一學(xué)”“試一試”“問一問”三部分組成,也就是讓學(xué)生根據(jù)教材提供的例題進(jìn)行練習(xí)和鞏固,再據(jù)此提出疑問。這種毫無新意的、單一的形式,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣,對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

      3.目標(biāo)過于單向

      教師只是單純地以知識學(xué)習(xí)中心進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),甚至還有部分教師把“解題能力”作為了衡量學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多元化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化等,都沒有給予應(yīng)有的重視,從而影響了學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng),降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度和靈感,進(jìn)而對學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用。

      二、課前導(dǎo)學(xué)單的具體設(shè)計(jì)策略

      1.變無序?yàn)橛行?/p>

      設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單的主要目的,就是改變學(xué)生過于單一的預(yù)習(xí)方式,為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐和自主探索的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散,進(jìn)而將學(xué)生思維成果轉(zhuǎn)化為課堂中的生成性資源。這對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求,深入研究教材,制訂教學(xué)目標(biāo),將分析出來的重難點(diǎn)進(jìn)行分層,從而讓學(xué)生進(jìn)行有序探索,避免盲目的實(shí)踐操作活動(dòng)。

      如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí),可以設(shè)計(jì)“分一分(文字描述并提出問題)”“涂一涂(讓學(xué)生根據(jù)要求對圖形進(jìn)行涂色)”“試一試(讓學(xué)生想辦法將上述兩個(gè)問題的數(shù)量用新數(shù)表達(dá)出來)”三個(gè)步驟,讓學(xué)生依次進(jìn)行。這種課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì),既不會(huì)給學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān),也不會(huì)要求學(xué)生必須要看書,而是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步理解“平均分”和“分?jǐn)?shù)”的意義及概念,從而在趣味實(shí)踐中帶著好奇心投入到新的課堂中。

      2.從簡單獲知到數(shù)據(jù)分析

      課本中提供的內(nèi)容都是極具典型和理想化的題目模式,因此,教師在理解教材的基礎(chǔ)上,還要對教材進(jìn)行創(chuàng)新,使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)學(xué)生選擇現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù),指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題,并靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠真正地、全身心地投入到數(shù)據(jù)獲取和分析的全過程中。

      如,在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師可以如此設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單:首先,請仔細(xì)觀察2014年和2016年的年歷卡(也可自行搜集其他年份的年歷卡2份);其次,寫出你所發(fā)現(xiàn)的信息或規(guī)律;最后,總結(jié)自己的疑問。學(xué)生通過這一導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí),提出了很多具有爭議和值得思考的問題,如:“為什么2月只有28天或29天?”“為什么有的月份有30天,有的卻有31天呢?”……對此,教師就可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題制作微課視頻,通過引導(dǎo)學(xué)生探究宇宙空間自然現(xiàn)象背后的規(guī)律,認(rèn)識平年和閏年,進(jìn)而將數(shù)學(xué)道理與自然現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)融合,從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。

      3.從過度鋪墊到展開思維

      教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單時(shí),不要急于給學(xué)生思維定向,容易限制學(xué)生的思維空間,學(xué)生在思考過程中會(huì)“束手束腳”;但如果留給學(xué)生的思維空間過大,學(xué)生也會(huì)由于“無從下手”而無法進(jìn)行思考。由此可以得知,高質(zhì)量的“課前導(dǎo)學(xué)單”應(yīng)該留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g,能拉伸學(xué)生的思維寬度,進(jìn)而暴露學(xué)生最真實(shí)、原生態(tài)的想法。

      如在設(shè)計(jì)“平行四邊形的面積”一課的課前導(dǎo)學(xué)單時(shí),教師除了讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的長方形面積的計(jì)算方式進(jìn)行思考之外,還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方形面積的計(jì)算方法進(jìn)行猜想并進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí),有的學(xué)生采用數(shù)格子或湊格子的辦法計(jì)算面積;有的利用折疊的辦法……這一猜想和驗(yàn)證的過程,既能充分釋放學(xué)生的思維空間,又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和自主解決問題等能力的培養(yǎng),進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

      除上述設(shè)計(jì)之外,數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的途徑中尋找解決問題的辦法,從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與使用,主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,并將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密相連,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      總而言之,課前導(dǎo)學(xué)單也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體,只有真正從內(nèi)容和形式上重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和高效性,充分挖掘課本知識的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì),將課前“先學(xué)”與課中“共學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體發(fā)展的相互交融,進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)共生互長的育人價(jià)值。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王莉.“學(xué)”“導(dǎo)”交融 共生互長:小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)策略[J].江西教育,2017(26):48-50.

      [2]趙永.小班化教學(xué)環(huán)境下數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)案的編寫[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2013(4):17.

      編輯 魯翠紅

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