農(nóng)村低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)研究

王曉越

摘 要：傾聽是農(nóng)村低年級學生學習知識的重要渠道，培養(yǎng)學生傾聽能力是語文教學的重要任務。因此，著眼于農(nóng)村低年級學生，從教學目標、小組交流、示范引導等角度分析培養(yǎng)農(nóng)村低年級學生傾聽能力的有效策略，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；低年級學生；傾聽能力；研究；策略

農(nóng)村低年級學生了解客觀世界的主要途徑就是傾聽，即在課堂上傾聽教師的講述，在家中傾聽長輩的教導。聽是人生而具備的，但傾聽能力卻需要后天培養(yǎng)。傾聽能力對學生知識收獲程度、人際交往、后天工作均有重要影響。因此，研究農(nóng)村低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)策略十分必要。

一、低年級學生傾聽能力概述

學生傾聽能力與一般傾聽能力有所不同，其側(cè)重于課堂傾聽能力，是指聽課藝術(shù)與技巧的高效聽課技術(shù)。具體而言，學生傾聽能力包括師生、生生之間的耐心、專注且有目的性、完整性、批判性等特點。目的性是指傾聽以聽取教師的要求、同學的觀點為目的。批判性是指在聽的基礎上需要完成對師生觀念的思考，判斷他人觀點是否合理，并在此基礎上進行創(chuàng)新思考。完整性是指準確而完整地聽他人發(fā)言，從而達到把握對方觀點的效果。簡言之，低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于使其在課堂上能夠邊聽邊思考邊總結(jié)，在傾聽的基礎上能夠理解他人的觀點與見解，并能夠擁有自己的想法，進而形成對他人觀點的補充或糾正，即通過思考他人觀點，完善與優(yōu)化自身知識。

二、農(nóng)村低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)策略

（一）以學生為核心，明確教學目標

培養(yǎng)低年級學生傾聽能力不是一蹴而就的，需要長期堅持實踐才能達到良好的效果。培養(yǎng)學生傾聽能力需要教師樹立以學生為核心的教學理念。首先，要在了解學生實際情況的基礎上，針對不同年級的學生身心狀態(tài)以及教學任務，比如，具體教學內(nèi)容、學生認知能力等，制定科學合理的傾聽能力培養(yǎng)方案。例如，低年級語文教師以培養(yǎng)學生傾聽能力為目標，方法是結(jié)合教材課文展開培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以人教版《賣火柴的小女孩》為基礎，教師通過設置問題的方式展開課文教學，問題一是文中小女孩共點燃了多少次火柴？問題二是小女孩每次點燃火柴都見到了什么？要求學生不能看課文，通過聽教師朗讀課文回答問題。這樣的教學策略不但能夠培養(yǎng)學生傾聽能力，還有助于提高學生專注力與記憶力。

（二）組織小組學習，教會學生傾聽

在學習字詞時，采用小組學習方式，有助于培養(yǎng)低年級學生傾聽能力。這是一種有意識、有目的的培養(yǎng)策略。學生通過傾聽同學發(fā)言，辨別是否學習過該字詞，并針對字詞設計一些淺層次的問題，比如，字的讀音、偏旁部首、組詞等。例如，在人教版《彩虹》一文教學中，第二節(jié)出現(xiàn)了“澆”“灑”這兩個字，為了提高課堂效率，教師可以在進行“澆”字教學時，引導學生尋找課文中有哪些字是以“三點水”為偏旁的。在學生找到“灑”字后，教師此時將“澆”與“灑”寫成板書，然后出示準備好的生字卡片，學生會對卡片上字的讀音等產(chǎn)生疑問，此時教師需要提示學生注意傾聽并發(fā)問：“大家還知道這兩個字以外的三點水旁的字嗎？”學生說了一些三點水旁的字，教師再次發(fā)問：“三點水與什么相關(guān)？”學生進行思考，并加以回答。之后教師針對“澆”提問：“將三點水換成哪些部首能夠形成新字？”學生調(diào)動曾經(jīng)所學知識，做出了“燒、撓”等回答，而這些生字又為下一環(huán)節(jié)“提、挑”學習進行了鋪墊?？梢?，學生通過傾聽教師的問題，在一步步回答中構(gòu)建了自己的知識學習系統(tǒng)，然后再在這一系統(tǒng)的作用下開展下一輪的學習，在傾聽的狀態(tài)下不斷強化知識。教師采用這種方式的識字教學，既增強了識字教學的趣味性，鍛煉了學生的識字能力，又在一定程度上培養(yǎng)了學生的傾聽能力。

（三）教師示范引導，激發(fā)傾聽意識

課堂，往往是農(nóng)村低年級學生獲取大量知識的關(guān)鍵渠道，低年級學生具有感性思維強的特點，往往習慣于采用直接觀察事物的方式進行學習。因此，教師作為小學課堂的教育者與引導者，其言行會對低年級學生產(chǎn)生重要影響?；诖?，教師必須規(guī)范自身行為，在教學過程中充分發(fā)揮自身引導示范作用，同時有目的地培養(yǎng)低年級學生傾聽能力，激發(fā)其傾聽意識。例如，在進行人教版《小壁虎結(jié)尾巴》教學時，教師提問：“小壁虎并未借到尾巴，它為什么還會有新尾巴？”有的學生進行回答，意思為因為壁虎媽媽不忍心小壁虎難過，使用魔法給小壁虎變了一條尾巴。教師聽完學生的回答后，不能直接否定學生，認為學生回答欠缺科學性與邏輯性，而是應當看到學生的優(yōu)點，表揚學生的想象力，并贊揚學生在課堂上認真傾聽與思考，當然教師最后應當公布答案并進行講解，進而激發(fā)學生傾聽意識，使其認識到傾聽的重要。

綜上所述，農(nóng)村低年級學生一旦擁有了良好的傾聽能力，那么不僅學習質(zhì)量會有所提高，課堂教學效率也會大大提升。因此，教師應當積極探索并且實踐多種有效培養(yǎng)學生傾聽能力的方法，促使低年級學生將目光聚集在教師上，在傾聽中提高學習成績和交際能力，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 王彥清