小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生提問(wèn)精彩性的措施分析

張秀蘭

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該把課堂提問(wèn)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)抓，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑又善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)應(yīng)該圍繞學(xué)生閱讀理解過(guò)程中的疑難問(wèn)題有準(zhǔn)備地展開(kāi)提問(wèn)，并能循循善誘，展開(kāi)有效的師生互動(dòng)，從而活躍課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)能力；教學(xué)方法

課堂提問(wèn)作為教師的一種教授技巧被廣為使用，是教師把握課堂思維、引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的有效方法?，F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，而語(yǔ)文素質(zhì)教育又把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，學(xué)生的自主能力體現(xiàn)在能獨(dú)立思考，有獨(dú)立見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，并且能積極提問(wèn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注重知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶，把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)知的對(duì)象，學(xué)生很少去提問(wèn)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就慢慢淡漠了求知欲望和好奇心。隨著教師一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生慢慢變成“答題能手”，但很難有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，更何談善于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)！教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生提問(wèn)的精彩性需要從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)渠道

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谡n堂上教師要多灌輸正確的學(xué)習(xí)方法，在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中要養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，因?yàn)檎n外學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要自主學(xué)習(xí)的空間。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以向周圍的人提問(wèn)，也可以查閱資料，加深理解。還可以跟周圍同學(xué)討論，這樣不僅加深了記憶，還能提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣。這樣久而久之學(xué)生的質(zhì)疑能力自然就提高了。

養(yǎng)成良好的閱讀和預(yù)習(xí)習(xí)慣。在閱讀或預(yù)習(xí)過(guò)程中陌生的詞語(yǔ)或句子往往妨礙了學(xué)生對(duì)文章的理解，有些句子更是文章的精華所在，因此教給學(xué)生借助工具書或查閱有關(guān)資料幫助理解的方法很重要。在科技日益發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)和媒體是傳遞信息的重要途徑，也是學(xué)生接受新知識(shí)的窗口，教會(huì)學(xué)生如何正確上網(wǎng)搜集資料，如何查閱其他課外書籍或資料。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇文章之前，為了讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的小興安嶺更加了解，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)小興安嶺的資料或圖片。教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于白求恩的影片看看，也可以看看關(guān)于白求恩的故事了解白求恩的事跡，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)白求恩與中國(guó)人民之間深厚的友誼。

二、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題

在課堂教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出有效的問(wèn)題至關(guān)重要。這有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，真正培養(yǎng)學(xué)生的善于質(zhì)疑意識(shí)。為促使學(xué)生善問(wèn)，就要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方位、多個(gè)層次地質(zhì)疑，個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。

1.從中心句或關(guān)鍵詞上質(zhì)疑

如課文《富饒的西沙群島》，課文開(kāi)始“西沙群島是美麗富饒的地方?！笔俏闹械囊粋€(gè)關(guān)鍵句。教學(xué)時(shí)，把這一關(guān)鍵句作為主線，讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行質(zhì)疑。這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的自我閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從書中找到答案。

2.從課文題目開(kāi)始質(zhì)疑

如在講述課文《大自然的聲音》時(shí)，我們讓學(xué)生思考：讀了課題后，你想到了什么？學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：大自然里有哪些聲音？這些聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的？這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.在課文的留白處質(zhì)疑

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一篇童話故事，胡蘿卜先生匆匆忙忙刮了胡子，因?yàn)榻暥┕瘟艘桓?。這根胡子蘸到了甜甜的果醬瘋長(zhǎng)起來(lái)。胡蘿卜先生的胡子真的很神奇啊，幫助了那么多人，讓那么多人快樂(lè)。當(dāng)胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會(huì)發(fā)生什么樣神奇的故事呢？這是課文留白處帶給學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生讀到這里就能展開(kāi)豐富的想象。當(dāng)然最后學(xué)生還可以討論一下胡蘿卜先生的胡子怎么樣？

三、對(duì)于由學(xué)生自主提問(wèn)而帶來(lái)課堂教學(xué)狀態(tài)的變化要予以肯定

從日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自主提問(wèn)而展開(kāi)課堂的教與學(xué)的內(nèi)容會(huì)與教師備課內(nèi)容有很大的不同，教學(xué)成效也會(huì)發(fā)生明顯變化。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)注重自主提問(wèn)，能極高地增強(qiáng)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的興趣和課后預(yù)習(xí)鞏固的積極性。作為教學(xué)過(guò)程中的接受者，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而開(kāi)始認(rèn)真地追求與探索。這是一種難能可貴的學(xué)習(xí)能力，所以教師要放手讓學(xué)生自主提問(wèn)，并能保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)更加活躍生動(dòng)。教師針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣學(xué)生就因?yàn)閰⑴c了教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)，成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)了大腦思維的創(chuàng)造性。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是十分關(guān)鍵的一環(huán)。把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)就能培養(yǎng)孩子質(zhì)疑、善疑的能力。以課堂提問(wèn)思維為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生自己認(rèn)知和求索的過(guò)程。所以由學(xué)生自主提問(wèn)而帶來(lái)得不僅僅是課堂氛圍的變化，還有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，化被動(dòng)為主動(dòng)更加激發(fā)了學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。

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編輯 王彥清