許靜
摘 要:小學生一般活潑好動,注意力難以長時間集中,如果老師以教材為主來照本宣課,學生的學習興趣便難以提起,課堂效率可想而知。激發(fā)學生興趣成為提高語文課堂效率的有效途徑。為此,詳細探究了通過豐富教學形式、引入多媒體教學、重視學生的主體地位等方法來提高學生興趣的策略,以期為提高小學語文課堂效率提供理論基礎。
關鍵詞:小學語文;課堂效率;策略
一、抓基本:立足教材,豐富教學形式
新課標要求教學應轉變傳統(tǒng)的“教材觀”,講課的過程不是只講述教材的過程,而是將教材當做工具,達到引導和教育學生的目的。老師應將教材研究透徹,充分理解教材的編排目的,以教材為基礎進行教學安排。以此在立足教材的基礎上,盡可能地豐富語文課堂教學形式,讓教材內(nèi)容能夠通過多元化的教學形式而變得立體、生動起來。比如,針對某些課文,老師可以采取情境教學法來快速吸引學生的注意力,例如在教學《挑山工》時,老師可以在課堂上預設情境,這樣告訴學生:“現(xiàn)在我們正在黃山旅游,去過黃山的學生一定能夠想到,黃山的巍峨峻美,而在爬黃山的過程中,大家有什么感受呢?”學生想象自己曾經(jīng)游黃山的經(jīng)歷,可能會有不同的回答:“我當時爬黃山爬了一半,覺得特別累,就走走停停,別人三個小時爬到山頂,我用了大概一天的時間!”“我是跟爸爸一起去的,我當時特別興奮,一直跑在爸爸的前面,還嘲笑爸爸沒有我快,后來下山的時候,我的腿像要斷了一樣,還是爸爸背著我下山的呢!”“我艱難地爬上山以后,坐索道下山的,就這樣還累得不行,后來經(jīng)過一個星期的時間才調整過來”……通過學生踴躍的發(fā)言,課堂氛圍立刻活躍起來,這時,老師可以適當引入教學主題:“爬黃山一定是大家非常難忘的經(jīng)歷,聽了大家的發(fā)言,感覺沒有同學記得黃山的美,反而更多的同學記得爬山的過程有多么累呀!你們在休息的間隙,在艱難爬行的途中,是否看到一些光著膀子,挑著一擔或兩擔東西的人呢?或者,看到那些抬著坐轎,為那些爬山困難的人服務的這群人呢?他們揮汗如雨,負重前行。你們只經(jīng)歷過一天的爬山活動,就累得如此印象深刻,試想挑山工們,日復一日,年復一年地這樣爬山,你們作何感想?”學生會立刻陷入深思,或許會感受到挑山工的累和難,或許會感嘆這份工作的不易以及生活的不易,或許會覺得更應該珍惜自己的幸福生活等。無論哪種情感,都為后續(xù)講解《挑山工》這篇課文內(nèi)容奠定了情感基礎。以此用情境教學的模式,不僅能快速將學生引入課堂內(nèi)容中,激發(fā)他們的情感,同時課堂氛圍也更加活躍,課堂效率因此得到提高。
二、突重點:引入多媒體教學,加深學生印象
信息時代的來臨為給各個領域的工作都帶來了極大的便利,語文教學也不例外。傳統(tǒng)的教學模式中,黑板、粉筆、老師的話構成了整個課堂內(nèi)容,這種模式讓學生很難長時間保持精力集中,一節(jié)課40分鐘下來,學生能有20分鐘在聽課已經(jīng)很不錯了,這種事倍功半的教學方式嚴重影響了課堂效率。為此,引入多媒體教學是改變課堂效率低下的有效方法,尤其是對于小學語文而言,其內(nèi)容的豐富性及延展性更適用于多媒體教學。例如在教學《畫眉鳥》時,如果學生通過某些渠道見過畫眉鳥的模樣,在理解和學習課文內(nèi)容時就會比較輕松,而如果一些學生沒有見過畫眉鳥的模樣,在學習該課文時,對于文中“舒適安全的巢”“巢中的雛兒”“小鳥喝茶”“可愛的小紅嘴”等描寫都會感到理解困難,無論老師多么細致、詳細地描述,學生可能都會聽得云里霧里,同時加入自己的想象之后,可能腦中不成形的畫眉鳥同作者筆下的畫眉鳥千差萬別。而如果老師通過多媒體來展示畫眉鳥的形態(tài),形象立體的圖片、視頻、聲音等內(nèi)容一定會快速吸引學生的注意力,同時將作者筆下的畫眉鳥形象生動地展現(xiàn)出來,學生看到畫眉鳥的模樣及動作,再去學習作者講述的關于畫眉鳥的內(nèi)容,便能很快理解作者所言所感。由此可見,引入多媒體教學,是讓課堂教學事半功倍的有效途徑。
三、解難點:重視學生的主體地位
新課改中要求以學生為主體進行教學,很多老師在教學過程中,喊著以學生為主體的口號,而在實際行動中,又是另一番做法,要么在課堂上直接給學生20分鐘時間討論,討論之后,老師開始講解教學內(nèi)容,對于學生的討論過程和結果不予評論,這樣看似給予了學生自主學習的時間,實際學習效果卻有待考究。尤其是對于語文教學中的重難點內(nèi)容,很多老師認為,太難的內(nèi)容,學生經(jīng)過了自主探究和討論可能也沒有結果,還不如直接給出答案讓他們記住,這樣節(jié)約了大量的時間。殊不知,這種解決難點的模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,忽略了學生的主體地位。為此,老師在實際教學過程中,應將以“學生為主體”的要求落到實處,尤其是在遇到教學難點問題時,應讓學生利用課外時間,通過網(wǎng)絡、圖書館等各種渠道來搜集相關資料并進行探究和討論,在課堂上,老師應扮演引導和輔助的角色,讓學生自主學習和思考,在層層深入、抽絲剝繭的過程中解決難點問題。這種讓學生自行探究問題、解決問題的模式,不僅讓學生的學習積極性得到增強,同時,也讓學生對難點問題的記憶更加印象深刻,再次遇到此類問題時,便能夠融會貫通。課堂效率便會由此得到提高。
參考文獻:
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編輯 高 瓊