提高小學語文課堂效率的策略

許靜

摘 要：小學生一般活潑好動，注意力難以長時間集中，如果老師以教材為主來照本宣課，學生的學習興趣便難以提起，課堂效率可想而知。激發(fā)學生興趣成為提高語文課堂效率的有效途徑。為此，詳細探究了通過豐富教學形式、引入多媒體教學、重視學生的主體地位等方法來提高學生興趣的策略，以期為提高小學語文課堂效率提供理論基礎。

關鍵詞：小學語文；課堂效率；策略

一、抓基本：立足教材，豐富教學形式

新課標要求教學應轉變傳統(tǒng)的“教材觀”，講課的過程不是只講述教材的過程，而是將教材當做工具，達到引導和教育學生的目的。老師應將教材研究透徹，充分理解教材的編排目的，以教材為基礎進行教學安排。以此在立足教材的基礎上，盡可能地豐富語文課堂教學形式，讓教材內(nèi)容能夠通過多元化的教學形式而變得立體、生動起來。比如，針對某些課文，老師可以采取情境教學法來快速吸引學生的注意力，例如在教學《挑山工》時，老師可以在課堂上預設情境，這樣告訴學生：“現(xiàn)在我們正在黃山旅游，去過黃山的學生一定能夠想到，黃山的巍峨峻美，而在爬黃山的過程中，大家有什么感受呢？”學生想象自己曾經(jīng)游黃山的經(jīng)歷，可能會有不同的回答：“我當時爬黃山爬了一半，覺得特別累，就走走停停，別人三個小時爬到山頂，我用了大概一天的時間！”“我是跟爸爸一起去的，我當時特別興奮，一直跑在爸爸的前面，還嘲笑爸爸沒有我快，后來下山的時候，我的腿像要斷了一樣，還是爸爸背著我下山的呢！”“我艱難地爬上山以后，坐索道下山的，就這樣還累得不行，后來經(jīng)過一個星期的時間才調整過來”……通過學生踴躍的發(fā)言，課堂氛圍立刻活躍起來，這時，老師可以適當引入教學主題：“爬黃山一定是大家非常難忘的經(jīng)歷，聽了大家的發(fā)言，感覺沒有同學記得黃山的美，反而更多的同學記得爬山的過程有多么累呀！你們在休息的間隙，在艱難爬行的途中，是否看到一些光著膀子，挑著一擔或兩擔東西的人呢？或者，看到那些抬著坐轎，為那些爬山困難的人服務的這群人呢？他們揮汗如雨，負重前行。你們只經(jīng)歷過一天的爬山活動，就累得如此印象深刻，試想挑山工們，日復一日，年復一年地這樣爬山，你們作何感想？”學生會立刻陷入深思，或許會感受到挑山工的累和難，或許會感嘆這份工作的不易以及生活的不易，或許會覺得更應該珍惜自己的幸福生活等。無論哪種情感，都為后續(xù)講解《挑山工》這篇課文內(nèi)容奠定了情感基礎。以此用情境教學的模式，不僅能快速將學生引入課堂內(nèi)容中，激發(fā)他們的情感，同時課堂氛圍也更加活躍，課堂效率因此得到提高。

二、突重點：引入多媒體教學，加深學生印象

信息時代的來臨為給各個領域的工作都帶來了極大的便利，語文教學也不例外。傳統(tǒng)的教學模式中，黑板、粉筆、老師的話構成了整個課堂內(nèi)容，這種模式讓學生很難長時間保持精力集中，一節(jié)課40分鐘下來，學生能有20分鐘在聽課已經(jīng)很不錯了，這種事倍功半的教學方式嚴重影響了課堂效率。為此，引入多媒體教學是改變課堂效率低下的有效方法，尤其是對于小學語文而言，其內(nèi)容的豐富性及延展性更適用于多媒體教學。例如在教學《畫眉鳥》時，如果學生通過某些渠道見過畫眉鳥的模樣，在理解和學習課文內(nèi)容時就會比較輕松，而如果一些學生沒有見過畫眉鳥的模樣，在學習該課文時，對于文中“舒適安全的巢”“巢中的雛兒”“小鳥喝茶”“可愛的小紅嘴”等描寫都會感到理解困難，無論老師多么細致、詳細地描述，學生可能都會聽得云里霧里，同時加入自己的想象之后，可能腦中不成形的畫眉鳥同作者筆下的畫眉鳥千差萬別。而如果老師通過多媒體來展示畫眉鳥的形態(tài)，形象立體的圖片、視頻、聲音等內(nèi)容一定會快速吸引學生的注意力，同時將作者筆下的畫眉鳥形象生動地展現(xiàn)出來，學生看到畫眉鳥的模樣及動作，再去學習作者講述的關于畫眉鳥的內(nèi)容，便能很快理解作者所言所感。由此可見，引入多媒體教學，是讓課堂教學事半功倍的有效途徑。

三、解難點：重視學生的主體地位

新課改中要求以學生為主體進行教學，很多老師在教學過程中，喊著以學生為主體的口號，而在實際行動中，又是另一番做法，要么在課堂上直接給學生20分鐘時間討論，討論之后，老師開始講解教學內(nèi)容，對于學生的討論過程和結果不予評論，這樣看似給予了學生自主學習的時間，實際學習效果卻有待考究。尤其是對于語文教學中的重難點內(nèi)容，很多老師認為，太難的內(nèi)容，學生經(jīng)過了自主探究和討論可能也沒有結果，還不如直接給出答案讓他們記住，這樣節(jié)約了大量的時間。殊不知，這種解決難點的模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，忽略了學生的主體地位。為此，老師在實際教學過程中，應將以“學生為主體”的要求落到實處，尤其是在遇到教學難點問題時，應讓學生利用課外時間，通過網(wǎng)絡、圖書館等各種渠道來搜集相關資料并進行探究和討論，在課堂上，老師應扮演引導和輔助的角色，讓學生自主學習和思考，在層層深入、抽絲剝繭的過程中解決難點問題。這種讓學生自行探究問題、解決問題的模式，不僅讓學生的學習積極性得到增強，同時，也讓學生對難點問題的記憶更加印象深刻，再次遇到此類問題時，便能夠融會貫通。課堂效率便會由此得到提高。

參考文獻：

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[2]洪宇.運用多媒體提高小學語文教學效率淺析[J].黑河教育，2018（4）.

編輯 高 瓊