蔡飛霞

摘 要：對于課外閱讀能力的評價，目前我們評價方式還是過多地依賴于終結(jié)性評價，無論是學(xué)生、教師還是家長，更多地是以學(xué)生的考試的得分來評判學(xué)生課外閱讀能力的高低。這種不科學(xué)的評價方式使相當(dāng)多的學(xué)生機(jī)械地在為了應(yīng)試而閱讀，同時也造成了課堂課外知識拓展幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行，記作者、記關(guān)鍵事件充斥語文課堂等不正常的現(xiàn)象。為此，有必要通過傳統(tǒng)評價方式與形成性評價方式的對比，以及展示形成性評價在課外閱讀中的運用，來說明形成性評價方式在初中語文課外閱讀中的重要作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀能力;終結(jié)性評價;形成性評價

評價是語文課程的重要組成部分，課標(biāo)指出評價的根本目的是“為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”，要“準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況”。 根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的義務(wù)教育階段七至九年級的學(xué)生要“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！钡囊?，課外閱讀是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容。

一 現(xiàn)行初中語文課外閱讀能力評價體系存在的問題

在初中語文課外閱讀能力培養(yǎng)中，對學(xué)生的評價普遍是運用終結(jié)性評價手段，即主要是對學(xué)生閱讀的結(jié)果進(jìn)行評價。終結(jié)性評價關(guān)注閱讀結(jié)果，有利于對課外閱讀活動作出總結(jié)性的結(jié)論，但單一使用這種評價手段存在的問題表現(xiàn)在：

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)單一---過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，從標(biāo)準(zhǔn)到題型到答案全部模式化，重分?jǐn)?shù)、輕能力，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”告訴我們，即使閱讀同一本書，每個人的見解都是不同的。而學(xué)校卻如同流水線在制造一批批教育產(chǎn)品。

（二）評價功能失衡----過于側(cè)重甄別與選拔，很少關(guān)心學(xué)生在閱讀中反映出來的個人見解和想法，絕大多數(shù)學(xué)生為了考試而去課外閱讀，為了考試而記關(guān)鍵人物，關(guān)鍵情節(jié)。

（三）評價內(nèi)容方面 ——過多倚重知識點的考察，特別是可量化的課外讀本上死記硬背的知識，而對難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、情感態(tài)度、見識見解等綜合素質(zhì)的評價則相對忽視。

（四）評價方法陳舊——缺乏有效的評價工具和方法。以傳統(tǒng)的紙筆測驗為主，仍過多倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法，這種量化評價把復(fù)雜的課外閱讀簡單化或只評價簡單的閱讀內(nèi)容，將學(xué)生千人千面的理解定格為僵硬的答題。

（五）評價重心方面——過于關(guān)注結(jié)果，缺少對過程的評價。比如在一些課外閱讀客觀性試題中往往只要求學(xué)生提供答案，只要結(jié)果，而對學(xué)生怎么通過閱讀獲得答案的過程、途徑毫無涉及，對學(xué)生在閱讀時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維過程、獨特的理解方式等對學(xué)生思維發(fā)展至關(guān)重要的東西卻視而不見，抑制了學(xué)生課外閱讀能力的靈活性與創(chuàng)造性。

二 現(xiàn)行初中語文課外閱讀能力培養(yǎng)中的形成性評價

形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行的評價。它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的情況、學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)生通過參與評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況遇見教師的教學(xué)效果的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思，并取得課外閱讀能力上的進(jìn)步。正因為如此，形成性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣，增強(qiáng)其看書、讀書的動機(jī)。

三 形成性評價在現(xiàn)行初中語文課外閱讀能力培養(yǎng)中的作用

（一）形成性評價能不斷激勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生獲得成功感

成功感是初中語文課外閱讀中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)生的閱讀興趣和熱情。如果學(xué)生在課外閱讀過程中不斷得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，因而獲得課外閱讀上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會到課文閱讀的樂趣，激發(fā)課外閱讀的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈課外閱讀的內(nèi)在動力，增強(qiáng)克服困難的毅力。極大地提高課外閱讀的效果，從而為語文素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。

（二）形成性評價促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉。”形成性評價，注重對學(xué)生課外閱讀過程的把握，采用多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生開發(fā)想象力，用與眾不同的方式探索問題解決的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這是形成性評價在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面無可比擬的優(yōu)勢。

比如《水滸傳》最后的結(jié)局是宋江接受了朝廷招安，李逵至死也要跟隨在宋江身邊，從而陷入了被算計、被毒害的陷阱中。我在和學(xué)生一起探討了“如果你是李逵，你會跟書中所寫的選擇一樣嗎？”有同學(xué)就回答，“會的，宋江是我最佩服的人，而且我多次和宋江出生入死，再說梁上好漢講的就是一個義字當(dāng)頭。所以即使明知是死，我也會和宋江一起。”大家紛紛贊同這一觀點，可是突然有個同學(xué)說：“如果我是李逵，我必定不和宋江一起死。因為我講義氣”，這個同學(xué)的說法讓大家都莫名其妙，怎么不同生共死還叫講義氣。我意識到這個學(xué)生一定是有自己的見解的，我順勢說道“大家在讀書中有了思維的碰撞，是件好事，讓我們一起來聽聽他的想法?！蹦莻€同學(xué)解釋道：“正是因為我講義氣，所以我不能和宋江一起死，都死了，誰來給宋江報仇，不報仇宋江就死不瞑目，所以我活下來比死更需要勇氣，更是講義氣的表現(xiàn)。”這是多好的創(chuàng)新思維??！

（三）形成性評價可幫助學(xué)生增長知識，擴(kuò)大視野，靈活運用所學(xué)知識

據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段，學(xué)生通過課外閱讀可以獲得所獲知識總量的15%——30%，中學(xué)階段40%，大學(xué)階段占65%——70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生增長知識，擴(kuò)大視野，靈活運用所學(xué)知識的重要途徑。課外閱讀的作用和重要性是課內(nèi)閱讀無法替代的，課內(nèi)閱讀是有限的，課外閱讀是無限的。

（四） 形成性評價可幫助學(xué)生反思和調(diào)控課外閱能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。

在各類形成性評價的活動中，學(xué)生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師可針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計有效的評價方案，讓學(xué)生在參與評價的過程中，通過教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對自己的課外閱讀方法與效果進(jìn)行反思和評價，學(xué)會分析課外閱讀中的收獲與不足，明確課外閱讀的方向，從而進(jìn)一步調(diào)整課外閱讀，積極探索適合自己的閱讀方法，提高運用語文素養(yǎng)進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力，爭取最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)精神，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力，為整體語文素養(yǎng)的提升提供了保證。

四 形成性評價對語文教師的啟示

由于形成性評價注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的評價與培養(yǎng)，加之評價手段 廣泛多樣，而且許多活動能有效地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力，因此，這種評價方式對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)益處頗多。然而，需要指出的是，形成性評價在我國目前的教育評價制度中還是一個較新的領(lǐng)域，它的實施不可避免地要遇到來自各方面的誤解甚至是阻力。這需要全社會的理解與支持，更需要廣大教師勇于實踐和大膽開拓。教師一方面需要與學(xué)生、家長以及教育行政管理者更好地溝通，另一方面要從自身做起，循序漸進(jìn)，將形成性評價逐步深入地引入自己的語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 田俊 《淺談?wù)Z文教學(xué)中的形成性評價》