董月

摘 要：本文主要研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接，首先分析大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)必要性，然后討論大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題及成因，總結(jié)了三點(diǎn)：側(cè)重點(diǎn)把握存在偏差，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱;對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清;部分同學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)不積極。最后探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)良好銜接的措施。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);嵌入型;接受能力

對(duì)于現(xiàn)代高校英語(yǔ)教育而言，雙語(yǔ)教學(xué)為其提供了改革的依據(jù)，但是實(shí)際應(yīng)用情況卻不夠理想，無外乎高校英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間沒有實(shí)現(xiàn)良好銜接，為此要想提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)高校年輕人的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)當(dāng)積極宣傳雙語(yǔ)教學(xué)，在校園內(nèi)構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍。

一、大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)必要性分析

人們進(jìn)行思想和觀點(diǎn)交流離不開語(yǔ)言，信息的傳遞也離不開語(yǔ)言，人的思想活動(dòng)需要依靠語(yǔ)言來進(jìn)行表達(dá)。因此學(xué)習(xí)者要想準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿就需要熟練掌握語(yǔ)言。在目前的發(fā)展階段中，我國(guó)高校將英語(yǔ)作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科來發(fā)展，正是因?yàn)槿绱嗽谄渌膶W(xué)科中很少涉及英語(yǔ)。對(duì)于高校的學(xué)生來說，在除了英語(yǔ)以外的其他學(xué)科中，幾乎沒有可以運(yùn)用英語(yǔ)的空間。大學(xué)階段，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)僅僅局限于英語(yǔ)課堂上。在課外，學(xué)生則幾乎不會(huì)使用英語(yǔ)與他人溝通。而雙語(yǔ)教學(xué)無疑會(huì)給高校學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這個(gè)全新的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)能夠?yàn)閷W(xué)生拓展更多應(yīng)用英語(yǔ)的空間。同學(xué)們不僅能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)用英語(yǔ)的技能也會(huì)更加熟練。從當(dāng)前的情況來看，大學(xué)生的英語(yǔ)水平很難得到質(zhì)的提升，其中一項(xiàng)重要的原因是缺乏英語(yǔ)環(huán)境。將雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用其中會(huì)在一定程度上緩解這一問題。

二、大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題及成因

（一）側(cè)重點(diǎn)把握存在偏差，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

大學(xué)英語(yǔ)開展雙語(yǔ)教學(xué)是一次創(chuàng)新性的改革，這樣做也會(huì)明顯增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)在很大程度上促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得良好的發(fā)展。但是目前雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教育中所取得的成果并不明顯。大部分學(xué)生的表現(xiàn)仍然是缺乏主動(dòng)性，從中積累的知識(shí)十分有限。在雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生還無法形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。分析大學(xué)生在人際交往活動(dòng)中的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)存在部分學(xué)生語(yǔ)言組織能力欠佳，這導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)人際交往失去信心。學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致出現(xiàn)這一問題，英語(yǔ)教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)側(cè)重點(diǎn)的把握有一定偏差，開展的教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性水平低，另外不得不提到的一個(gè)問題是學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的很多雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都無法獲得預(yù)想的教學(xué)效果。

（二）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)重點(diǎn)不清晰

大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)施，目的在于培養(yǎng)高校學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。綜合能力覆蓋英語(yǔ)聽力、寫作能力、閱讀能力，另外還包括英語(yǔ)口語(yǔ)能力。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置仍然不夠合理，因此學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不能良好鍛煉自身英語(yǔ)能力，此時(shí)教學(xué)質(zhì)量也就無法獲得提高。學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)模式，但是卻對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵不夠理解。投入使用的方式不夠正確，在兩者銜接上也存在一定問題。比如在具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不清的問題。為了有效解決這一問題，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的良好把控。進(jìn)一步詳細(xì)明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，分清主次。有計(jì)劃、有策略進(jìn)行開展雙語(yǔ)教學(xué)，通過不斷實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）部分同學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)不積極

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，開展雙語(yǔ)教學(xué)模式，目的在于提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。研究者調(diào)查大學(xué)階段學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的效果，得出結(jié)論：英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)在雙語(yǔ)教學(xué)中有效提高自身英語(yǔ)應(yīng)用能力;而大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生仍然無法有效提高英語(yǔ)應(yīng)用能力[1]。由此可見，雙語(yǔ)教學(xué)模式能否取得良好的教學(xué)效果，在很大程度上取決于學(xué)生自身的接受能力。比如在某班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累情況存在較大差異，在雙語(yǔ)教育模式中，學(xué)生的成長(zhǎng)情況也各不相同。存在部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，且積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其英語(yǔ)應(yīng)用能力有了明顯提升。也有一些同學(xué)由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)不積極，其英語(yǔ)應(yīng)用能力提升也不是特別明顯。這部分學(xué)生始終對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式感到陌生，此時(shí)其自身學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到一定限制。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的良好銜接

（一）幫助學(xué)生良好適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式

學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，在此基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)模式，有效融合雙語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的工作中，應(yīng)用雙語(yǔ)授課，需重視雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新。真正做到從理念、思想層面創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)，從而有效將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語(yǔ)授課方式。制定合適的教學(xué)方式，有效開展更加高效的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)，制定合適的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)要保證課程內(nèi)容比例合適，明確雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的。雙語(yǔ)教學(xué)相比于普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，更加新奇，同時(shí)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。事實(shí)上，大部分學(xué)生都認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)提高自身的英語(yǔ)水平。但是由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)提不起興趣。為此，英語(yǔ)教師有必要詳細(xì)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，并實(shí)施因材施教策略。以學(xué)生已有水平為依據(jù)，發(fā)展學(xué)生知識(shí)最近區(qū)，使得學(xué)生能夠良好適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式。

（二）豐富授課模式

高校的英語(yǔ)教學(xué)教材是影響雙語(yǔ)教學(xué)的重要元素之一，英語(yǔ)教材必須要保證教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確。對(duì)于高校的教師來說，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要緊緊依靠教材。對(duì)于學(xué)生來說，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也要依照教材的內(nèi)容。在目前的發(fā)展階段中，各大高校十分重視雙語(yǔ)教學(xué)，在制定雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教材時(shí)，充分考慮實(shí)際情況，以學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)。英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成新的正確學(xué)習(xí)理念。教師在運(yùn)用新教材時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建良好的語(yǔ)言課堂教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新思維。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生自身英語(yǔ)水平低、師資力量不足，更是因?yàn)閷W(xué)生授課模式較為單一。為此要豐富雙語(yǔ)教學(xué)的模式，比如某高校引入ESP授課，發(fā)揮該授課模式的過渡作用，有效推動(dòng)雙語(yǔ)授課模式的進(jìn)步。因此各高校也應(yīng)該積極嘗試新型授課模式的引入，并善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）應(yīng)用嵌入教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循嵌入型教學(xué)原則，在教育活動(dòng)中，使用一種不同于學(xué)生日常使用的語(yǔ)言，以完成教學(xué)目標(biāo)。嵌入型教學(xué)法以母語(yǔ)為主，以其他語(yǔ)言為輔，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平要求較低。嵌入型教學(xué)法需遵循一定發(fā)展原則，在教學(xué)過程中，先使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)，最終轉(zhuǎn)化為用另一種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，以此保證學(xué)生能夠良好適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。有效的雙語(yǔ)授課模式，并不只是通過母語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)授課，而是使用英語(yǔ)進(jìn)行另一科目的教學(xué)。雖然這種教學(xué)模式實(shí)施起來難度較大，但是卻能夠建立良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好應(yīng)用第二種語(yǔ)言[2]。此時(shí)英語(yǔ)不僅是學(xué)生該學(xué)的一個(gè)學(xué)科，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，起到開闊眼界的作用。正確的觀點(diǎn)是不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是將發(fā)展重點(diǎn)放在如何提高自身綜合素質(zhì)上，為日后良好融入國(guó)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）重新定位“雙語(yǔ)”學(xué)科教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)是信息量大、課時(shí)有限。正是因?yàn)槿绱耍苡斜匾_展第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建豐富多彩的教育平臺(tái)。以此為同學(xué)們提供更多有關(guān)英語(yǔ)的學(xué)術(shù)資料和相關(guān)專業(yè)的素材。當(dāng)前高校實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)，常見的模式是教師用漢語(yǔ)講，在板書時(shí)也會(huì)用英語(yǔ)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行穿插教學(xué)。此外，學(xué)生在完成作業(yè)和考試時(shí)大多是用漢字來完成。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和老師之間都缺少有效的溝通和交流，此時(shí)同學(xué)們理解和吸收專業(yè)內(nèi)容也會(huì)受到一定影響。比如某高校為了實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)”學(xué)科教師和英語(yǔ)教師之間的良好交流，組織聽課和小組合作教學(xué)活動(dòng)。重新定位“雙語(yǔ)”學(xué)科教學(xué)，要求英語(yǔ)講授所占比例為80%，英語(yǔ)板書所占比例為80%，使用的教材為全英文版，此外針對(duì)作業(yè)和考試也有明確的規(guī)定，要求50%使用英語(yǔ)進(jìn)行表述。

（五）教師積極學(xué)習(xí)，努力提高自身綜合素質(zhì)

老師在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中扮演十分關(guān)鍵的角色，如今的教學(xué)手段越來越先進(jìn)，作為任課教師有必要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在教育界，英語(yǔ)教學(xué)受到的關(guān)注度越來越高，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。英語(yǔ)教師不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，還要有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]。為此學(xué)校要建立一支綜合素質(zhì)更強(qiáng)的“雙語(yǔ)”教學(xué)師資隊(duì)伍，以良好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。大部分的英語(yǔ)教師都是在用學(xué)生時(shí)代老師傳授的英語(yǔ)教學(xué)方法，這些教學(xué)方法代代相傳，隨著時(shí)代的發(fā)展也有一些進(jìn)步。這就意味著一套教學(xué)方法沿用了好多年，一組教案很有可能是略加修改就帶進(jìn)了教室。而在信息發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)模式倡導(dǎo)創(chuàng)新。為此要加強(qiáng)研究，較大幅度更新教學(xué)內(nèi)容。比如應(yīng)用“教學(xué)科研型”模式，要求老師不僅要完成教學(xué)工作，還要積極學(xué)習(xí)、研究，拓展自身知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)的提高。

四、總結(jié)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，應(yīng)準(zhǔn)確理解雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，合理應(yīng)用嵌入教學(xué)模式，高校教師積極學(xué)習(xí)，努力提高自身綜合素質(zhì)，豐富授課模式，幫助學(xué)生良好適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍，從而提升高校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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