摘 要：為落實(shí)思政課的過(guò)程性評(píng)價(jià)要求，加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，設(shè)置多樣化的考核方式，成為“馬克思主義基本原理概論”實(shí)踐課改革的重要目標(biāo)和手段。在此過(guò)程中，將讀書(shū)作為“馬克思主義基本原理概論”實(shí)踐課的中心環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)和紐帶，并以小組合作和主題一致的方式，使實(shí)踐課的三個(gè)環(huán)節(jié)（讀書(shū)活動(dòng)、辯論賽和問(wèn)題研究）實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。此教改方法，既能提升實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，也是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證，也符合醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：讀書(shū);馬克思主義基本原理概論;實(shí)踐課;教改

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2019）11-0048-02

作者簡(jiǎn)介：袁曦（1978-），女，博士，海南醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，哲學(xué)副教授，主要從事思政教育和人文醫(yī)學(xué)的教研工作。

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）在五門(mén)思政課中，具有基礎(chǔ)性地位，它不僅為其他課程提供理論依據(jù)和思想方法;同時(shí)，它的綜合性強(qiáng)，囊括了哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的理論，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、覆蓋面廣?；诖耍嗽攲?shí)、深入淺出的理論教學(xué)之外，實(shí)踐課對(duì)于實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。下面，將詳述我?；谧x書(shū)活動(dòng)的“原理”實(shí)踐課教改，與廣大醫(yī)學(xué)院校思政課教師交流互勉。

自2004年以來(lái)，國(guó)家對(duì)于加強(qiáng)思政課的實(shí)踐教學(xué)和推行過(guò)程性評(píng)價(jià)方案提出了明確要求。之后，我校根據(jù)中央文件精神，切實(shí)落實(shí)思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)的教改。近十年來(lái)，我?！霸怼钡膶?shí)踐課主要分為三個(gè)部分：

第一部分為讀書(shū)，由于是醫(yī)學(xué)院校，為實(shí)現(xiàn)思政教育與人文醫(yī)學(xué)教育的融合式教學(xué)，讀書(shū)書(shū)目并不嚴(yán)格限定于馬克思主義的著作，而是囊括了教材知識(shí)點(diǎn)范圍之內(nèi)的經(jīng)典著作皆可，包括哲學(xué)、政治、社會(huì)、歷史、科技、醫(yī)學(xué)等，以及一些思維方法、科學(xué)研究思維訓(xùn)練和辯論賽方面的書(shū)籍。

第二部分為辯論賽，在第一章理論課教學(xué)結(jié)束后。教師會(huì)將辯論賽的實(shí)踐任務(wù)布置下去，做好流程和技巧的指導(dǎo)。之后通過(guò)舉辦自然班、行政班以及全校性的辯論賽，讓學(xué)生在心（選題和破題）、手（查閱資料、書(shū)寫(xiě)辯詞）、口（正反方辯論）三個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)唯物辯證法的理解和運(yùn)用。辯論賽不僅能使學(xué)生主動(dòng)將馬基原理內(nèi)化于心，鍛煉理性邏輯思考、論證和口頭表達(dá)的能力;而且，對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生而言，通過(guò)辯論賽學(xué)習(xí)溝通交流技巧，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力，對(duì)培養(yǎng)人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

第三部分為問(wèn)題研究。此部分主要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外新聞以及社會(huì)生活事件的認(rèn)識(shí)和理解。老師事先設(shè)計(jì)好格式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自行選擇貼近自身生活的熱門(mén)話題、志愿者活動(dòng)項(xiàng)目或新聞事件，收集整理相關(guān)資料，提出問(wèn)題，再運(yùn)用馬克思主義基本原理進(jìn)行分析論證，得出結(jié)論。再以小組為單位做課堂匯報(bào)，完成小組內(nèi)合作和小組間的交流。

通過(guò)這三個(gè)部分的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分理解實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，自覺(jué)將課堂理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，利用“原理”分析問(wèn)題解決問(wèn)題，樹(shù)立正確的三觀。

一、以讀書(shū)為主線貫穿整個(gè)實(shí)踐課的重要性

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量要得到實(shí)質(zhì)性提高，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于讀書(shū)。教改前的實(shí)踐活動(dòng)中，讀書(shū)、辯論賽和問(wèn)題研究各自獨(dú)立，彼此之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，未形成有機(jī)整體。導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付，事倍功半。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

首先，在讀書(shū)環(huán)節(jié)，學(xué)生時(shí)常并未細(xì)讀或者讀完一本書(shū)，看過(guò)簡(jiǎn)介和目錄后，就從網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊一些資料，完成讀書(shū)筆記，抄襲和雷同現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

其次，辯論賽備受重視，師生會(huì)花大量時(shí)間和精力來(lái)組織舉辦。流程和排場(chǎng)可以安排得很好，大部分學(xué)生的辯論技巧也有不同程度的提高。但深入觀察后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際辯論中，你來(lái)我往的口舌之爭(zhēng)大多言之無(wú)物，辯手們用不同的話語(yǔ)和案例反復(fù)表達(dá)著類似的觀點(diǎn)，泛泛而談，浮于表面。無(wú)法形成思路清晰、逐層推進(jìn)、具有邏輯性和整體性的辯論。

最后，在問(wèn)題研究環(huán)節(jié)，學(xué)生能全面收集案例資料，一部分同學(xué)能較好地提出問(wèn)題，但在分析和論證方面，缺乏理性思考和理論深度，參考文獻(xiàn)方面也不盡人意。

以上問(wèn)題的根源在于，學(xué)生未讀過(guò)與辯論賽和問(wèn)題研究的主題緊密聯(lián)系的經(jīng)典書(shū)籍，不具有與之相關(guān)的背景理論知識(shí)。進(jìn)而，未能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正培養(yǎng)出學(xué)生運(yùn)用辯證思維方法，理性邏輯地分析問(wèn)題的能力。因此，“原理”實(shí)踐課的教改，關(guān)鍵要從讀書(shū)這一環(huán)節(jié)下手，該課程的教學(xué)效果才能得到整體性提高。這一點(diǎn)，不僅是筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是眾多“原理”課老師的共同觀點(diǎn)[1-2]。

二、以讀書(shū)貫通整個(gè)實(shí)踐課的注意事項(xiàng)

據(jù)以上分析可知，加強(qiáng)有針對(duì)性的讀書(shū)很重要。那么，如何以讀書(shū)為紐帶，將三種實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)成一個(gè)整體呢？

第一，小組式學(xué)習(xí)?！霸怼睂?shí)踐課以小組學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，這是辯論賽的內(nèi)在要求，根據(jù)正反方辯手的數(shù)量，分為8-10人一組。小組成員固定下來(lái)，在讀書(shū)、辯論賽和問(wèn)題研究中保持一致。這樣既有利于實(shí)踐課的順利開(kāi)展，也能夠較好的實(shí)施小組合作式學(xué)習(xí)。

第二，主題一致。我們知道，過(guò)程性評(píng)價(jià)相比以往單一的期末考，更為靈活，它在有效鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)，也給學(xué)生增加了許多課后學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，為了更高效地實(shí)現(xiàn)三基教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將三種實(shí)踐活動(dòng)的主題統(tǒng)一起來(lái)。比如，問(wèn)題研究探討中國(guó)醫(yī)患糾紛的根源，辯論賽的議題為中國(guó)醫(yī)患糾紛的主要原因在醫(yī)方（在患方），讀書(shū)活動(dòng)則可以選擇幾本系統(tǒng)研究當(dāng)前醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀的學(xué)術(shù)著作，比如《多學(xué)科視角下的醫(yī)患關(guān)系研究》、《醫(yī)生該如何思考：臨床決策與醫(yī)學(xué)實(shí)踐》以及《疾病的隱喻》等。

依據(jù)小組式學(xué)習(xí)和主題一致的方法，以讀書(shū)活動(dòng)牽頭，三部分實(shí)踐活動(dòng)可以彼此促進(jìn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到學(xué)哲學(xué)，用哲學(xué)的目的，極大提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、讀書(shū)環(huán)節(jié)的具體教改方案

（一）開(kāi)課前的讀書(shū)情況調(diào)查

在教改實(shí)施前，筆者對(duì)上“原理”課的本科學(xué)生，約八百人做了一次關(guān)于讀書(shū)的普查。結(jié)果顯示：其中，41.2%的學(xué)生近三年來(lái)未徹底讀完一本課外書(shū)籍，56%的人近兩年讀過(guò)兩到三本課外書(shū)，主要是當(dāng)下流行小說(shuō)，提及頻率較高的如東野圭吾、郭敬明、韓寒等人的小說(shuō);以及一些近現(xiàn)代耳熟能詳?shù)男≌f(shuō)散文等，作者包括魯迅、沈從文、三毛、龍應(yīng)臺(tái)、林清玄等;作品如《平凡的世界》、《活著》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《追風(fēng)箏的人》等;只有不到10%的學(xué)生讀過(guò)哲學(xué)、政治、歷史或者人物傳記等，如《共產(chǎn)黨宣言》、《強(qiáng)社會(huì)與弱國(guó)家》、《史記》、《不死鳥(niǎo)：諾爾曼·白求恩的一生》、《羅斯福傳》等。

除了對(duì)書(shū)目和閱讀量的調(diào)查，也對(duì)學(xué)生的讀書(shū)方法做了調(diào)查。結(jié)果顯示：89.6%的學(xué)生沒(méi)有自主挑選書(shū)籍的意識(shí)和能力，包括出版社、注釋本或譯本的選擇。90.2%的學(xué)生只掌握了兩種以下的寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法;72.3%的學(xué)生未嘗試從讀書(shū)中提出疑問(wèn)，并進(jìn)一步查閱資料，做延伸閱讀?？傮w來(lái)看，學(xué)生將書(shū)本知識(shí)主動(dòng)內(nèi)化為自己的思想和行動(dòng)的能力較為欠缺，大多數(shù)未得到系統(tǒng)性的指導(dǎo)培訓(xùn)。

（二）指導(dǎo)讀書(shū)方法

根據(jù)“原理”課的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，該課程的書(shū)目選擇主要包括兩大部分：一部分是馬克思主義經(jīng)典著作，另一部分是中外哲學(xué)社科經(jīng)典著作。在“原理”的授課之始，根據(jù)上述調(diào)查中暴露的問(wèn)題，由老師先做一次關(guān)于讀書(shū)方法的理論講授，講解內(nèi)容包括書(shū)籍的分類，什么是經(jīng)典書(shū)籍，讀書(shū)有什么用，如何選書(shū)，如何做讀書(shū)筆記和延伸閱讀等等。使學(xué)生具備關(guān)于讀書(shū)的基礎(chǔ)知識(shí)后，再開(kāi)始以上兩類書(shū)籍的閱讀。

第一類，馬克思主義經(jīng)典著作的閱讀。此部分閱讀主要銜接理論課講授，根據(jù)理論知識(shí)的重難點(diǎn)和每章結(jié)尾的推薦文獻(xiàn)來(lái)綜合選擇書(shū)目和內(nèi)容。

采取的是教師和學(xué)生共同閱讀的方式：首先，教師方面。教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性地引入馬恩原典中的關(guān)鍵語(yǔ)句和章節(jié)，結(jié)合原典段落來(lái)解釋論證教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)講授的理論深度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉原典，將之帶入經(jīng)典閱讀之中。每隔2-3周，教師選擇此2-3周授課中最為貼近教學(xué)內(nèi)容的一到兩本書(shū)中的關(guān)鍵章節(jié)，指定給學(xué)生課后閱讀。其次，學(xué)生方面。如果學(xué)生課后不閱讀，不真正參與其中，老師的講解效果不佳。以教師為主導(dǎo)，先行講解書(shū)目概況和中心思想。再由學(xué)生閱讀并反饋，可通過(guò)課堂匯報(bào)、案例分析、上交讀書(shū)筆記和讀后感等方式，讓老師跟蹤檢查讀書(shū)的完成情況。此部分的閱讀目標(biāo)是強(qiáng)化教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。其次是通過(guò)案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬基原理來(lái)研究分析具體問(wèn)題。

第二類，中外社科經(jīng)典著作的閱讀：此部分閱讀主要與實(shí)踐課相關(guān)，采用學(xué)生自行閱讀的方法。書(shū)目選擇與辯論賽、問(wèn)題研究?jī)?nèi)容一致，先由學(xué)生自行選擇，羅列出五到十本，再由老師把關(guān)，從中選出兩到三本，采用個(gè)人獨(dú)立閱讀和小組合作討論等方法。閱讀的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理性、辯證思考問(wèn)題的能力，豐富理論知識(shí)儲(chǔ)備，能運(yùn)用書(shū)本的知識(shí)結(jié)合馬克思主義基本原理綜合解決實(shí)際問(wèn)題，活學(xué)活用。

讀書(shū)環(huán)節(jié)顯性的評(píng)估方式是上交讀書(shū)筆記，并給出分?jǐn)?shù)，此分值占總分的20%。讀書(shū)筆記的評(píng)分項(xiàng)目包括：選擇書(shū)目的能力（是否為某領(lǐng)域內(nèi)有代表性的或有學(xué)術(shù)價(jià)值的著作）、正確描述書(shū)目的簡(jiǎn)介（書(shū)名、出版社、版次、年限、著者、譯者或注解者等）、撰寫(xiě)簡(jiǎn)明摘要（概括說(shuō)明全書(shū)內(nèi)容）、對(duì)自己的啟發(fā)（心得體會(huì)）、摘錄和評(píng)價(jià)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題、延伸閱讀。根據(jù)以上的評(píng)分項(xiàng)目，教師可以事先制作讀書(shū)筆記模板，發(fā)放給學(xué)生作為參考。

讀書(shū)環(huán)節(jié)隱性的評(píng)估方式體現(xiàn)在辯論賽和問(wèn)題研究之中。辯論賽占總分的30%，問(wèn)題分析占總分的20%，此兩類實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分項(xiàng)目中都包含了對(duì)讀書(shū)的要求。

四、小結(jié)

“原理”課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義基本原理來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，問(wèn)題下到個(gè)人日常生活，上到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，全都囊括其中。這些能力的培養(yǎng)，都必須要通過(guò)讀書(shū)來(lái)打下基礎(chǔ)。通過(guò)以上讀書(shū)環(huán)節(jié)的教改，不僅能有效提高“原理”實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，也能使得理論課和實(shí)踐課相輔相成，互相促進(jìn)，收到更好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]林紅.“馬克思主義基本原理概論”貫穿經(jīng)典閱讀教學(xué)初探[J].中國(guó)電力教育，2011，14：149-151.

[2]王鵬.讀原著學(xué)原理——論經(jīng)典閱讀與《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)[J].課程教育研究，2015，5：65.

[3]尹健.經(jīng)典閱讀在“原理”課教學(xué)中的滲透——以中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院為例[J].中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，28（3）：70-72.