新課程改革的不斷推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的普遍實(shí)施，對(duì)高中教育教學(xué)提出了更高的要求。其中高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，有效運(yùn)用各種教學(xué)方式方法來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法側(cè)重于通過(guò)各種教學(xué)方法有效增強(qiáng)高中生的情感體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師很有必要加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)課文內(nèi)容體驗(yàn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法是指在創(chuàng)建適當(dāng)情境的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課程內(nèi)容的教學(xué)方法。從高中語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，其中不少課程都需要通過(guò)一定的教學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)，以便于加深高中生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知和理解，這也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)方案的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的產(chǎn)生和應(yīng)用，為高中語(yǔ)文教師有效開展教學(xué)活動(dòng)提供了極大便利。語(yǔ)文教師可充分利用這些教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文內(nèi)容中，與課文作者進(jìn)行更加有效的對(duì)話，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻和音樂(lè)，并在此背景下朗讀“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”。從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)飽含斗志教學(xué)情境，同時(shí)引導(dǎo)高中生在這個(gè)教學(xué)情境中體驗(yàn)“染”與“爭(zhēng)”這些字中所隱藏的無(wú)限生機(jī)，充分領(lǐng)悟青年毛澤東的廣闊胸襟與沖天豪情。

二、鼓勵(lì)文本朗讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

高中語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)高中生準(zhǔn)確流利并帶有情感地朗誦一些內(nèi)涵深刻且飽含激情的散文與詩(shī)歌等類作品，在朗讀過(guò)程中產(chǎn)生情感，同時(shí)在朗讀過(guò)程中領(lǐng)悟情感，從而增強(qiáng)高中生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的情感體驗(yàn)，使其獲得直抵內(nèi)心深處的真實(shí)感受。

例如，在進(jìn)行《再別康橋》的閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可以這首詩(shī)意境深厚、內(nèi)涵深刻的特征為核心，引導(dǎo)高中生充分把握這首詩(shī)蘊(yùn)藏的內(nèi)涵與情感，并進(jìn)行多次朗讀。指導(dǎo)學(xué)生在掌握詩(shī)歌節(jié)奏、韻腳以及重音的基礎(chǔ)上，朗讀出其中的韻味，將這首詩(shī)反映出的情感與哲理讀出來(lái)。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，深入分析這首詩(shī)所勾畫的意象的真正含義，如詩(shī)中“是夕陽(yáng)中的新娘”“在星輝斑斕里放歌”等詩(shī)句，是徐志摩把自身的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了一絲絲情感，以此來(lái)表達(dá)對(duì)康橋的眷戀不舍之情。

三、利用對(duì)話教學(xué)，促使情感體驗(yàn)形式多樣化

為不斷增強(qiáng)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，語(yǔ)文教師可通過(guò)對(duì)話教學(xué)模式來(lái)豐富高中生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形式的多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話教學(xué)活動(dòng)可通過(guò)各種形式進(jìn)行，不管是師生之間的研究與學(xué)習(xí)，還是學(xué)生之間的交流與討論，都屬于對(duì)話教學(xué)的有效形式。高中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于語(yǔ)文課程內(nèi)容具體特點(diǎn)，來(lái)選用最為合理的對(duì)話形式，從而有效輔助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，也能促使高中生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)法中獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)中，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)高中尋找課文中的導(dǎo)入句，即“這幾天心里頗不寧?kù)o”，然后將學(xué)生們分成若干小組，并指導(dǎo)學(xué)生們立足于文章作者的寫作背景，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)展開對(duì)話討論，分析作者心里不寧?kù)o的原因。一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是因?yàn)樽髡邔?duì)個(gè)人力量的弱小而感到無(wú)奈，還有一些學(xué)生認(rèn)為這是作者對(duì)當(dāng)時(shí)局勢(shì)的混亂感到心憂。通過(guò)對(duì)話教學(xué)方式，不但能夠促進(jìn)高中生合作精神與探究能力的增強(qiáng)，還可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)高中生獲得體驗(yàn)的積極性，學(xué)生們?cè)趯?duì)話交流中發(fā)表自身想法與觀點(diǎn)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

高中語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，不僅能夠有效增強(qiáng)高中生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)?zāi)芰?，還對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升等方面，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于高中生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)課文內(nèi)容體驗(yàn)，鼓勵(lì)文本朗讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)芰?利用對(duì)話教學(xué)，促使情感體驗(yàn)形式多樣化，從而全面提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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楊筱君，山東省鄒平市第一中學(xué)教師。