互聯(lián)網(wǎng)背景下項目式學習模式構(gòu)建研究

易小愛 朱留華

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)時代的到來給項目式學習賦予新的內(nèi)涵和要求?，F(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展給中學生提供了一種新型的項目式學習模式。本文主要分析了基于Sakai平臺的項目式學習模式，目的在于提高中學生在學習過程中的自主探究與團隊協(xié)作能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡信息技術(shù);項目式學習;模式構(gòu)建

中圖分類號： TP393 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）08-0043-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.017

【Abstract】With the advent of the Internet era，the project-based learning has been endowed with new connotations and requirements.The rapid development of modern network information technology provides a new project-based learning mode for middle school students.This paper mainly analyses the project-based learning mode based on Sakai platform， aiming at improving the ability of middle school students to explore independently and cooperate with team in the learning process.

【Key words】Network information technology;Project-based Learning;Model construction

0 引言

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類社會的網(wǎng)絡化趨勢越來越明顯，人們的日常生活離不開各種復雜網(wǎng)絡，如社交網(wǎng)絡、經(jīng)濟網(wǎng)絡、交通網(wǎng)絡、通信網(wǎng)絡、電力網(wǎng)絡、Internet網(wǎng)絡等。互聯(lián)網(wǎng)已進入人們的學習、工作和生活等諸方面?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教與學不再是時尚，而是一種必然。近年來，由“從實踐中學習”衍生出的項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL）備受青睞，它可以使學生形成“自主、合作、探究”的新型學習方式，而不是被動的去接受知識，對提升學生的科學素養(yǎng)具有積極意義。在教育界以網(wǎng)絡信息技術(shù)為載體開展項目式學習已成為熱門課題。

1 項目式學習的內(nèi)涵

項目式學習一詞源于美國著名教育家約翰·杜威提出的“從實踐中學習”理論。1918年，杜威的學生克伯屈發(fā)展了此理論，首次明確提出了項目式學習的概念。其內(nèi)涵是學生自行制定計劃、運用已有的認知經(jīng)驗，通過獨立操作解決實際問題。隨著時代的發(fā)展，項目式學習的內(nèi)涵得到了進一步的拓展。當前的項目式學習是以建構(gòu)主義理論為指導，以小組合作方式進行規(guī)劃，從而解決項目任務的學習方式，俗稱課題式學習。國外普遍定義為：一種復雜的、真實的、與所學習課程密切相關(guān)的，促進實施者學習興趣的項目。

2 項目式學習的特點

2.1 學習者的主體性和主動性

項目式學習強調(diào)以學生為主體，在項目實施的過程中，學生由被動的知識接受者變?yōu)橹R構(gòu)建的主人。在項目實施的過程中，學生主動與他人交流，向他人展示自己的項目成果，并在項目互動中擔任一定的職責。在項目活動中，學生是項目的發(fā)現(xiàn)者與探究者，教師則作為項目實施的合作者與建議者。

2.2 學習內(nèi)容的向心性和綜合性

項目式學習是基于科學概念、基礎(chǔ)知識與基本技能下的一種學習。學習內(nèi)容及目標與新課標要求一致，強調(diào)對知識理解的深度，強調(diào)對于核心概念和原理的理解。學習內(nèi)容上不是采用固定的課程順序進行，而是根據(jù)學生的問題及興趣進行課堂教學，知識點注重學科融合。

2.3 學習過程的真實性和發(fā)展性

項目式學習的出發(fā)點是學習者的困惑與興趣。把學習中的困惑和興趣直接置于真實的情境中，通過學習來解決實際問題，并實現(xiàn)已有知識的應用，掌握新知識及新技能的培養(yǎng)。換句話說，項目式學習過程就是一種學生切身體驗的過程。項目式學習強調(diào)知識的深度和廣度，最終目標是培養(yǎng)決策果斷、勇于擔當、團隊協(xié)作的新型復合人才。

2.4 學習形式的合作性和多樣性

項目式學習從項目的規(guī)劃到實施都是以小組合作的方式進行。項目資源可以通過因特網(wǎng)、課本、期刊、學習資料庫、實踐活動等多種不同的途徑獲取，項目實施過程中可以運用網(wǎng)絡信息平臺、多媒體技術(shù)、課堂教學、實踐等活動完成。合作化、多樣化的學習形式為學生構(gòu)建一個動態(tài)的、開放的、互補的學習環(huán)境。

項目式教學是以學習者的已有經(jīng)驗為中心，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，強調(diào)以人為本，注重學科的交叉融合，學習活動側(cè)重溝通交流合作，能夠更大程度的激發(fā)學習者的興趣，發(fā)揮學習者的積極性和主動性，提高他們解決實際問題的能力[1]。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下項目式學習的必要性

3.1 研究現(xiàn)狀

項目式學習萌芽于十八世紀的合作教育，興起于十九世紀的美國，二十世紀得到了長促的發(fā)展。如今已被廣泛應用于全世界各個學科、各個階段的教學實踐之中。在上世紀九十年代傳入我國，近十年我國對項目式學習的研究主要集中在“理論模式研究”、“評價體系”、“實施應用研究”、“教學設計研究”以及“問題與對策研究”等五大領(lǐng)域。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明我國對項目式學習的研究主要側(cè)重于教學模式理論，而對應用研究、教學設計研究、問題與策略研究嚴重不足[2]。此外，項目式學習主要集中在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域幾乎是空白，因為在基礎(chǔ)教育中，它的實施容易偏離核心課程。

國外互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行項目式學習取得了一定的成績。如P.S.Hsu等人[3]創(chuàng)設了圖形導向計算機輔助的項目式學習，研究結(jié)論表明計算機輔助的項目式學習能夠有效提升學生的批判性思維能力。其中ThinkQuest是基于網(wǎng)絡開展項目式學習的成功案例[4]，ThinkQuest項目式學習模式所提倡的是信息技術(shù)對項目式學習的支持，它強調(diào)學生對網(wǎng)絡信息技術(shù)的使用和掌握。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的項目式學習，國內(nèi)馮秀琪[5]等人基于網(wǎng)絡教學平臺對于開展項目式學習進行了細致的探討;明潔[6]等人提出了基于Sakai平臺的項目式學習模式。由于國內(nèi)起步晚，目前處于探究試驗階段，離真正實現(xiàn)完美的將互聯(lián)網(wǎng)應用于項目式學習還有很長的路要走。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下項目式學習的優(yōu)勢

（1）提供豐富的學習資源。互聯(lián)網(wǎng)中的信息和資源包羅萬象，可以是文字，也可以是更為直觀的圖片、動畫、音頻、視頻等形式。資源共享不受時間、地域及人數(shù)的限制，方便快捷。具體功能體現(xiàn)在使用百度、Google等搜索引擎上查找探究材料;中國知網(wǎng)、超星電子圖書、超星學術(shù)視頻等網(wǎng)站上查找資源。

（2）創(chuàng)設真實問題的情境。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習很大的優(yōu)勢在于能夠充分的利用多種形式的媒體技術(shù)，盡可能地去模擬真實的場景。具體功能體現(xiàn)在網(wǎng)絡學習平臺中，利用文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體創(chuàng)設逼真且富有探究性問題的情景。

（3）方便學習者的交流與協(xié)作。便捷的交流與互動是互聯(lián)網(wǎng)的一大優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)，促進了學生的交流，同時促進了師生之間的交流。信息的及時傳遞，縮短了學習者之間的協(xié)作時間，提高了學習效率。具體功能體現(xiàn)在利用協(xié)作交流平臺，網(wǎng)絡通訊工具，如QQ、微信;網(wǎng)絡平臺中的討論區(qū)如微博、貼吧;協(xié)作交流模塊等工具的支持。

（4）有利于教師的管理。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以隨時了解學生的學習進程，發(fā)布作業(yè)項目，查看學生的學習進程，成果動態(tài)并進行及時指導。具體體現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺中的互動板塊，如建立QQ群、微信群。

3.3 網(wǎng)絡環(huán)境對項目式學習的支持

（1）資源支持。資源是學生自主進行項目式學習的前提和保證。網(wǎng)絡本身就是豐富且多元化的資源寶庫。這里既有人力資源又有非人力資源。人力資源可以是面向網(wǎng)絡的教師、專家等。非人力資源可以是為學生提供新的知識、技術(shù)、觀點等信息資源，包括網(wǎng)上的多媒體課件、課程教案、學科專業(yè)的電子版書刊、網(wǎng)絡課程、相關(guān)的網(wǎng)站網(wǎng)頁等。多元化的資源應有盡有，在網(wǎng)絡環(huán)境下學生可以快捷便利地獲取資源，因此網(wǎng)絡環(huán)境為項目式學習提供了資源支持。

（2）工具支持。在創(chuàng)設情境時，網(wǎng)絡工具可以為學生模擬一個真實的情境，學生在此情境中放心演練，不必擔心真實場景中出現(xiàn)的意外傷害。

（3）協(xié)作支持。在項目式學習中團隊協(xié)作是十分有必要的，來自五湖四海的項目小組成員可以通過網(wǎng)絡進行協(xié)作完成項目。

（4）管理支持。好的網(wǎng)絡學習支持平臺應安全高效且功能強大，如在管理功能上，針對于項目式學習一般應實現(xiàn)項目人員的管理、項目內(nèi)容的管理，項目進程的監(jiān)控、在線學習的管理等。

（5）成果支持。網(wǎng)絡學習支持平臺提供給參與者上傳和展示成果的平臺，讓同行及時知曉該方向的最新動態(tài)，避免做無用功。

（6）評價支持。在網(wǎng)絡學習支持平臺中，應有電子檔案記錄學生的全部學習動態(tài)，保存學生的作品，教師可以全程了解學習者的學習情況，可以及時對學生的項目情況做出階段性評價。其次作品完成后，網(wǎng)絡學習支持平臺應提供一個學生之間自評、互評的系統(tǒng)。

網(wǎng)絡環(huán)境對項目式學習的支持主要包含以上六個因素，項目式學習處于中樞地位，其星型網(wǎng)絡支持如圖1所示。

4 基于Sakai平臺的項目式學習模式分析

4.1 Sakai平臺簡介

Sakai是一款綠色的、共享源代碼的教育軟件平臺。由美國一些著名高校于2004年研發(fā)成功，2005年進入我國。目前國內(nèi)許多用戶安裝了Sakai軟件以滿足不同的教育與學習需求。

4.2 基于Sakai平臺的項目式學習模式構(gòu)建

將Sakai平臺作為基本學習工具和交流平臺，圍繞項目開展學習活動，包括學生的活動、教師的活動及兩者之間的互動。項目式學習的流程可設置為：項目選擇、計劃制訂、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個層次。

（1）項目選擇。在基礎(chǔ)知識的教學工作完成之后，教師設計出一些學習項目，這些項目既符合學科教學的總體目標，又考慮學生興趣和學習需求及生活體驗，而且難度要與學生的知識背景大致相符。根據(jù)互補性原則分組，小組選定項目，教師作為指導者，利用Sakai平臺中的論壇、答疑室等工具對學生制定的項目進行跟蹤與指導。

（2）計劃制訂。小組明確任務后，要對項目進行細致的討論和交流，整體分析，包括項目內(nèi)容，人員分工。將任務細化分列出子項目，進一步明確每個人的工作職責。小組的計劃包括項目實施的具體時間安排和項目活動計劃。制定計劃可充分利用平臺中的Blog、Wiki等協(xié)作工具，教師可利用Sakai平臺中的創(chuàng)建站點工具為每個小組創(chuàng)建一個站點，指導小組制定計劃，及時查看小組的時間計劃和活動安排是否合理，并提供相應資源，以確保項目學習的有序進行。

（3）活動探究?；顒犹骄渴琼椖渴綄W習的核心，活動內(nèi)容主要包括學習小組成員直接深入實地調(diào)查，利用老師提供的資源進行探究。借助科學的研究方法和技術(shù)工具搜索采集信息，對信息進行加工處理。學生在一系列的探索活動中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、直至解決問題，構(gòu)建完整的符合自身特點的知識體系。學生通過Sakai平臺中的小組站點提供的一些工具來記錄資料、探究過程等。

（4）作品制作。學生運用在學習過程中所獲得的知識技能完成作品制作。作品形式不拘一格，如研究報告，實體模型，PPT，戲劇表演等。作品由小組成員協(xié)作完成，老師及時查看項目作品的進程，并及時解答小組在制作過程中遇到的問題。

（5）成果交流。學生完成作品制作后，將作品提交到Sakai平臺的學習檔案袋中，進行成果分享交流，包括展覽會、報告會、辯論會等。學生互相交流經(jīng)驗，分享作品制作中的成功和喜悅，并在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進。

（6）活動評價。對于項目式學習成果的評價，應堅持過程性評價和綜合性評價相結(jié)合的原則。教師把學生在學習活動中成長記錄進行整理，采用檔案袋評價或績效評價的方法考查學生對知識掌握情況、能力發(fā)展情況等。項目式學習要強調(diào)個人評價與小組評價相結(jié)合，小組成員自評，同時小組成員之間互評。多種評價相結(jié)合以確保評價的準確公正[7-8]。

4.3 Sakai平臺對項目式學習的優(yōu)劣分析

Sakai平臺提供了豐富的教與學活動，使教師能更好的開展活動，更方便地管理和跟蹤學生的學習過程，從而獲得及時的反饋，提高工作效率。主要優(yōu)勢體現(xiàn)在創(chuàng)設了逼真的學習情景;促進了學習過程的交流與協(xié)作;有利于教師對學習過程的掌控與管理。

Sakai平臺只是一個輔助工具，一旦完全依賴于網(wǎng)絡，依賴于平臺，將不利于學生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)。Sakai平臺操作雖然簡單，但是如果項目進行情況都進行詳細的記錄將耗時費力，主次顛倒，學生學到的知識和技能將大大折扣，無法達到預期效果。

5 結(jié)束語

本文主要探討了中學生在網(wǎng)絡環(huán)境下項目式學習模式的構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)教學中的“填鴨式教育”。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，中國教育正發(fā)生著日新月異的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教育煥發(fā)新活力，教育內(nèi)容與時俱進、教育模式持續(xù)更新、教育評價日益多元化。

【參考文獻】

[1]趙蘭清.網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習評價指標體系設計初探[J].教育信息技術(shù)，2008，（3）：10-12.

[2]李志河.近十年我國項目式學習研究綜述[J].中國教育信息化，2017，（16）：52-55.

[3]P.H.Hsu，M.V.Dyke，Y.Chen，et al.The Effect of A Graph-Oriented Computer-Assisted Project-Based Learning Environment on Argumentation Skills[J].Journal of Computer Assisted Learning，2015，31（1）：32-35.

[4]陳偉玲.ThinkQuset項目學習模式及其應用研究[J].中國電化教育，2012，（11）：122-125.

[5]馮秀琪，朱玉蓮.基于網(wǎng)絡的項目學習的探討[J].外語電化教學，2003，（5）：6-9.

[6]明潔，劉革平.基于Sakai平臺的項目式學習模式研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2011，9（10）：191-194.

[7]楊林林，馮銳.網(wǎng)絡環(huán)境下項目式學習支持平臺的設計[J].揚州大學學報：高教研究版，2007，（1）：91-93.

[8]汪吉權(quán).淺議項目學習法在中職計算機基礎(chǔ)教育中的應用[J].職業(yè)教育，2014，（4）：57-59.