小學(xué)課堂教學(xué)評價策略研究

摘 要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生與教師互動的主要渠道，也是教師獲得反饋的場所。教學(xué)工作是學(xué)校的中心，為了明顯的提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，有效的小學(xué)課堂教學(xué)評價勢在必行，文章將著重通過分析小學(xué)課堂教學(xué)評價的運用，結(jié)合筆者的個人經(jīng)驗，旨在探索最適合小學(xué)課堂教學(xué)評價的方式，以帶給全國小學(xué)生們最好的教學(xué)體驗，不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；教學(xué)評價；師生互助

課堂教學(xué)評價嚴格意義上分為兩個層面。一是教師對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價，是教師對于同學(xué)們的點撥與教導(dǎo)。也就是通過簡單的對話與交流，促進學(xué)生對于知識的理解，對于知識接受能力還不算很強的小學(xué)生來說有利于改正錯誤。二是教師對于課堂教學(xué)的自評互評來互相交流經(jīng)驗，進行反思總結(jié)。本文正是通過探討課堂評價與教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系，爭取總結(jié)出一條最適合我國小學(xué)課堂教學(xué)評價的道路，一下為筆者的體會與思考[1]。

一、當今小學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）評價內(nèi)容主次部分，突出考試地位。課堂教學(xué)評價本應(yīng)有各種各樣的方式，然而我國悠久的科舉制度導(dǎo)致長期以來考試一直使評價學(xué)生學(xué)習成果的單一標準。事實上，考試也許僅僅只是代表著學(xué)生對于理論的掌握程度，尤其是對于想象力十分澎湃的小學(xué)生來說，過度強調(diào)考試評價的重要性，會消磨學(xué)生的積極性，使學(xué)生變得更加功利。通常小學(xué)里一學(xué)期的成敗與否都取決于期末考，學(xué)校的一切都向考試看起，掩蓋了教學(xué)的真正目的[2]。

（二）評判太過簡單，標準太過僵化。在很多小學(xué)，教學(xué)評價更多是一種是與非的甄別，對一名學(xué)生會進行優(yōu)劣的區(qū)分，常常會在某一方面直接否定該學(xué)生，對學(xué)生的心理是一種極大的傷害，甚至會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)某些嚴重的心理問題。雖然近年來教育部強調(diào)了在評價過程中需要尊重學(xué)生，可這也導(dǎo)致教師走入了許多誤區(qū)。評價標準也顯得機械化，那些在學(xué)期剛開始時制定的評價準測，也許在一個學(xué)期的進行中會遇到不適用的情況，但教師仍舊按著預(yù)設(shè)好的標準去評價，并不是在學(xué)習的過程中自然產(chǎn)生，這也就導(dǎo)致了教師的評價并不具有時效性，容易掩蓋實際教學(xué)中無法觸碰到的方面。

（三） 評價太過空泛，缺乏定量分析。目前在我國的小學(xué)，課堂教學(xué)評價的形式，大多是以口頭形式傳達，比如口頭上的表揚或者是某種結(jié)論性的評語。缺乏實質(zhì)物質(zhì)性的評價無法使同學(xué)們真正意識到進步的重要性。此外，評價的方面太過狹窄，常常中集中于學(xué)習方面，導(dǎo)致有時對學(xué)生的評價有失偏頗，不能全方位的去評價一位學(xué)生，常常會造成誤會。

二、小學(xué)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建與實施

（一）課堂教學(xué)評價的構(gòu)造。此部分主要針對的是對于教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的體系。在小學(xué)普遍擴大了招生規(guī)模的前提下，該如何保障教學(xué)質(zhì)量，成為擺在各大小學(xué)眼前的燃眉之急。不少小學(xué)決定引進全面質(zhì)量管理的體系，在本科教學(xué)管理系統(tǒng)中構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，分為教學(xué)質(zhì)量評價實施系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價反饋控制系統(tǒng)。但要想客觀公正的反映課堂教學(xué)的實際情況，還是得取決于兩點：意識構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價標準是否符合學(xué)校的實際情況，而是教師制定的評價標準是否能在特定班級運用得當。定性指標和定量指標的比重要合理，并且評價的層次得步步遞進，對于學(xué)生的考察應(yīng)由淺入深，對于教師的評價應(yīng)當介入家長和領(lǐng)導(dǎo)的督查。此外，對于教學(xué)質(zhì)量的評價，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計要取決于工作人員的效率，教學(xué)反饋體系應(yīng)當直接作用與教師和學(xué)生。

（二）小學(xué)課堂教學(xué)評價的特點

1.評價多元化，根據(jù)評價對象的實際情況以及性格特點，從對象的發(fā)展角度出發(fā)，不僅僅糾結(jié)于評價對象的知識、能力，更應(yīng)該涉及對象的審美情趣、、內(nèi)在情感，發(fā)展趨勢、創(chuàng)造能力。

2.周期性評價。評價的間隔以及長度應(yīng)當保持一定的規(guī)律性，因為大多數(shù)小學(xué)生身心發(fā)展還未成熟，對于他們的培養(yǎng)是一個持續(xù)性的過程。

3.評價實物化，對于最終的評價結(jié)果，應(yīng)當采取相應(yīng)的實質(zhì)性獎勵，以促進評價對象的積極性。

（三） 參與式教學(xué)。這種評價方式涉及到學(xué)生的四大狀態(tài)：情緒狀態(tài)、參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習達成狀態(tài)、思維狀態(tài)，確定課堂教學(xué)評價標準，要從學(xué)生的全面發(fā)展需要出發(fā)，將精力注重于學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和心理狀態(tài)，在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和完全發(fā)揮其主體作用，對學(xué)生的人格以及性格應(yīng)大力的尊重。

構(gòu)建一套完整的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，根據(jù)不同教師的教學(xué)特點羅列不同的評價因素，不要想著一項評價機制就能在全國所有小學(xué)應(yīng)用，因此構(gòu)建的課堂評價標準要突出現(xiàn)代教學(xué)課堂的基本要素，以正確引導(dǎo)進行有針對性的評價。

（四）小學(xué)課堂教學(xué)評價的實施。要想讓小學(xué)課堂教學(xué)評價有序長久的實施，首先應(yīng)避免評價方法太過繁瑣化，其次，教學(xué)評價應(yīng)與教育部所頒發(fā)的文件相適應(yīng)，明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)心理環(huán)境、教學(xué)效果、教師自我評價、他人評價、學(xué)生評價，努力將小學(xué)課堂教學(xué)評價體系建造穩(wěn)固，成為各小學(xué)奉行的評價準則。

三、結(jié)語

在新課改的要求下，小學(xué)課堂教學(xué)評價勢必會成為小學(xué)課程中不可或缺的一部分，通過全面推行嚴謹?shù)恼n堂教學(xué)評價體系，使小學(xué)生的每一堂課都無比充實，使教師更加有的放矢，使學(xué)生與教師的關(guān)系更為融洽。

參考文獻

[1] 李金花.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評價[J].陜西教育（教學(xué)），2018（11）：70.

[2] 徐先鳳.讓智慧的語言點亮課堂——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效評價[J].赤子，2018（32）：246.

基金項目：課題項目：2016年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的評價研究》系列研究成果之一，課題編號：CCDA16112。

作者簡介：楊雪（1990.02- ），女，漢族，北京通州人，學(xué)士學(xué)位，一級教師，研究方向：課堂教學(xué)實踐。