汪明賀

摘 要：思政教育作為高校思想教育的重要構(gòu)成部分，對(duì)大學(xué)生的思想道德形成有著十分重要的影響。思政教育作為一門具有中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)科，也應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展、政策變化而做出相應(yīng)變化，心理健康教育又作為思想教育中的關(guān)鍵部分，與思政教育有著異曲同工之妙，同樣也影響著當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展。實(shí)現(xiàn)心理教育與思政教育的整合，有利于培養(yǎng)符合21世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：心理教育；思政教育；整合

高等教育是培養(yǎng)社會(huì)主義發(fā)展人才的必要措施，也為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)了眾多人才，習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”。[1]在高校中，思政教育作為高校思想教育的重要構(gòu)成部分，對(duì)大學(xué)生的思想道德形成有著十分重要的影響。思政教育作為一門具有中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)科，也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代發(fā)展、政策變化而做出相應(yīng)變化，使高校思政教育適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。其中，心理健康教育可以協(xié)助學(xué)生構(gòu)建健康的心理體系，使他們無論在今后的學(xué)業(yè)上，還是面對(duì)將來的工作、生活，在遇到問題挫折時(shí)都能夠積極陽(yáng)光的面對(duì)，有一個(gè)合理的心態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)節(jié)。因此，心理教育對(duì)于培養(yǎng)符合21世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)人才有著重要意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的主要原因

筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查以及現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的大學(xué)生對(duì)自己的生活現(xiàn)狀都存在不滿意，其中滿意度不到三成，超過七成表示不滿意。其因?yàn)榇蠖紴楫?dāng)初設(shè)定的目標(biāo)太高而且與目前的生活狀況不相符。同時(shí)筆者認(rèn)為，當(dāng)今多數(shù)大學(xué)生處在無信仰狀態(tài)，信仰作為評(píng)價(jià)幸福最基本的條件，信仰的缺失同樣會(huì)造成這種狀況。

同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入大學(xué)之前許多同學(xué)對(duì)大學(xué)有著扭曲的認(rèn)知，誤認(rèn)為大學(xué)是無憂無慮的天堂樂園。認(rèn)為進(jìn)入了大學(xué)之后，就進(jìn)入了社會(huì)高層，無論是從消費(fèi)水平還是知識(shí)認(rèn)知能力層面，但他們卻沒有真正體會(huì)到生活的真理。這就使得他們內(nèi)心有著極高的生活期望，但現(xiàn)實(shí)卻往往滿足不了，直接導(dǎo)致了大學(xué)生幸福感、獲得感的缺失。這就要求的大學(xué)生入學(xué)時(shí)我們就要普及幸福的含義，幸福不是狹隘的幸福，不是成功、出名、一夜暴富等等，而對(duì)于不同的人，同樣的條件他們的幸福感也是不同的。

二、心理教育與思政教育的整合

心理教育和思政教育都是高校思想教育的重要組成部分。[2]在思想教育的大前提下，心理教育與思政教育是具有異曲同工之妙、是可以充分融合并且可以完全整合的。首先這兩者的教育對(duì)象是一致的，不僅僅指的學(xué)生對(duì)象是一致的，而是指學(xué)生的內(nèi)心包括心理素養(yǎng)和思維方式都是一致的，其次這兩者的教育理念與教學(xué)方法也是一致的，這兩者都屬于人類思想教育，都是高度抽象化和多樣化的教學(xué)。雖然心理教育和思政教育是兩種不同教學(xué)實(shí)踐形式，但心理教育往往注重隱私性和平等性，而思想和政治教育更加具有是開放性和積極性，且具有被動(dòng)教育的特點(diǎn)。但兩者具有相同的教育對(duì)象、相似的教育觀念和類似的教育方式，且都在高校思政教育工作起著重要的作用，所以他們?cè)诒举|(zhì)上是相同，這也是二者融合的前提。

眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)生不同于以往，這是由于時(shí)代變遷所決定的，往往具有個(gè)性特點(diǎn)突出、自由等特點(diǎn)。所以在進(jìn)行思想教育時(shí)就不能采取傳統(tǒng)古老的方法，切不可采取古板、灌輸、嚴(yán)肅的思政教育模式，這種模式最大的缺陷就是忽略了學(xué)生的心理特征，失去了心理教育的本質(zhì)。概括來說，思政教育最大的弊端就是無法直接影響學(xué)生的根深蒂固思想觀念，所以多數(shù)學(xué)生所做所想所說都并非一致。與思政教育不同的心理教育就會(huì)把學(xué)生當(dāng)做主角，以學(xué)生為中心，老師會(huì)以平等身份姿態(tài)去深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，給予學(xué)生充分的尊重，從而解決學(xué)生內(nèi)心的心理問題，最終提高了學(xué)生心理的素質(zhì)。心理健康教育不但滲透融合到思政教育之中，同時(shí)也是有效開展思政教育的基礎(chǔ)。[3]當(dāng)代大學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能從容應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展所帶來的一系列生存壓力，例如就業(yè)壓力、升學(xué)壓力、家庭壓力、工作壓力等等。[4]

三、心理教育與思政教育的整合主要方法

在思想政治課教學(xué)中要加強(qiáng)心理教育，思想政治課可以極大地促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，是思政教育的主體。但是在思想教育過程中，如果教師對(duì)于大學(xué)生思想狀況了解不甚，對(duì)大學(xué)生心理規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，通常直接回導(dǎo)致思政課達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，不能真正的深入到學(xué)生內(nèi)心。在思政課教學(xué)過程中，如果認(rèn)可教師把握住當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，充分接觸學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)需求，才能在課堂實(shí)踐教學(xué)中有針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，在思想政治課教學(xué)中，要適當(dāng)增加心理教育的內(nèi)容，增設(shè)大學(xué)生心理學(xué)健康課程，或者為部分學(xué)生開設(shè)選修課程，讓有興趣有需求的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇合適的課程進(jìn)行選修。通過這兩種方式相結(jié)合，學(xué)生能夠逐漸從接觸心理學(xué)知識(shí)到覺得心理學(xué)知識(shí)有用到最后的真正喜歡心理學(xué)知識(shí)。

同樣，思政教育不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)之中，也要在實(shí)踐教學(xué)中開展心理咨詢活動(dòng)，這就要求思政教育工作者深入到學(xué)生之中，去真正了解學(xué)生內(nèi)心所想，通過引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生解決心理問題。心理咨詢指的是教師在思政教育中運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，通過文字或者語(yǔ)言等方式對(duì)學(xué)生的心理或者行為施加影響，以促使學(xué)生的情感以及態(tài)度能夠發(fā)生相應(yīng)的變化，使學(xué)生能夠形成一個(gè)良好的心理狀態(tài)。[5]通過心理咨詢的方式，教師可以在心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的背景下及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并予以糾正，這種方式極大地提高思政教育的時(shí)效性。同樣，通過心理咨詢的方式，教師還可以幫助身患精神疾病的學(xué)生不斷開展心理調(diào)整活動(dòng)，使這些學(xué)生逐漸可以康復(fù)。最后，通過心理咨詢的方式，學(xué)生也可以自己進(jìn)行反思，思考自身行為是否符合心理學(xué)要求，不斷更新完善自己，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的機(jī)制。

構(gòu)建將心理健康教育與思政教育相結(jié)合的教育體系是將心理教育與思政教育整合的重要舉措。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，廣泛地影響到了人們生活生產(chǎn)工作方式，極大的促進(jìn)人類發(fā)展。同樣在當(dāng)今中國(guó)教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了廣泛應(yīng)用，比如高校精品課程，實(shí)現(xiàn)了高等院校優(yōu)質(zhì)資源共享，大大豐富了學(xué)習(xí)的多樣性。然而，利用互聯(lián)網(wǎng)開展思政工作卻是一片空白，如果將思想教育擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)，則能極大擴(kuò)展思想政治工作的方式，比如構(gòu)建將心理健康教育與思政教育相結(jié)合的教育體系。眾所周知，心理健康問題往往具有私密性，大多數(shù)人往往不愿意去透露，如果在公共課堂教學(xué)中公開詢問一些學(xué)生，這不僅對(duì)于學(xué)生的自尊心是一種傷害，而且很難得到學(xué)生的真實(shí)答案。然而，當(dāng)今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以完美解決這個(gè)問題，這是由于互聯(lián)網(wǎng)的性質(zhì)所決定的，由于互聯(lián)網(wǎng)具有隱蔽性，所以大學(xué)生可以無所顧忌的在互聯(lián)網(wǎng)上展現(xiàn)真正的內(nèi)心想法，同樣通過互聯(lián)網(wǎng)教師也可以及時(shí)獲取到學(xué)生的真正想法，再通過心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過分析和研究再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，則可以順利解決問題。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將這兩種教育方式的相結(jié)合，學(xué)生從隱私的角度也更容易接受，從而也提高了思政教育的時(shí)效性。

強(qiáng)化思政教育教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)性建設(shè)，也有助于心理教育與思政教育的整合。要想強(qiáng)化思政教育教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)性建設(shè)，就需要教師懂得一些心理學(xué)的專業(yè)性知識(shí)。由于心理教育學(xué)較為專業(yè)，同樣也依賴于教師個(gè)人的人生閱歷的積累，所以當(dāng)前多數(shù)高校的思政教育工作者都無法滿足這些要求，直接就會(huì)導(dǎo)致到思政教育教學(xué)效果不明顯。因此，要專職聘用心理學(xué)專業(yè)的從業(yè)者并從事到思想教育過程中，加強(qiáng)思想教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，為心理教育和思政教育的整合提供硬性條件。

四、結(jié)語(yǔ)

心理教育與思政教育的整合要求心理教育和思政教育同等重要且相輔相成，思政教育與心理教育密不可分，二者不可分離。心理教育離不開思政教育，思政教育也離不開心理教育。倘若離開心理教育或思政教育任何一方，則培養(yǎng)的人才則只能具有較強(qiáng)的理論性，毫無實(shí)踐意義而談。

心理教育與思政教育兩者應(yīng)該盡快整合起來，從事教育行業(yè)的人士也應(yīng)積極整合資源，將心理教育與思政教育進(jìn)行相互研究，取其共同點(diǎn)并提出相應(yīng)理論為之推廣，為培養(yǎng)符合21世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

[1] 邸乘光.深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義的理論特色[J].中共銀川市委黨校學(xué)報(bào)，2013（2）：10-12.

[2] 李媛.少數(shù)民族大學(xué)生思政教育和心理健康教育的結(jié)合研究[D].華北水利水電大學(xué)，2014.

[3] 鄒增麗.大學(xué)生心理健康教育與思政教育的契合路徑探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）：256-257.

[4] 孫余余.人的虛擬生存與思政教育創(chuàng)新研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[5] 武奇紅.高校思想政治教育中要加強(qiáng)心理教育[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：77-79.