中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的構(gòu)建研究

李紅

【摘 要】隨著中職教育改革的不斷推進，數(shù)學作為中職課程體系中的基礎(chǔ)課程，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建起以學生為主體的數(shù)學課堂，不斷提高數(shù)學教學效果。本文分析了中職數(shù)學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要作用，并以等差數(shù)列教學為例，論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學的構(gòu)建實施策略，期望對推進中職數(shù)學教學改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0164-01

一、中職數(shù)學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，科學組織教學活動，將學習決定權(quán)交由學生的一種新型教學模式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職數(shù)學教學中，對提高數(shù)學教學效果發(fā)揮著重要作用，具體體現(xiàn)在以下方面：

1.有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。

中職院校的生源素質(zhì)較差，學生的自主學習意識不強，加之學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，所以導(dǎo)致中職數(shù)學教學效果和學習效果不佳。而在中職數(shù)學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠?qū)W生的學習過程遷移到課前的預(yù)習階段，為學生提供豐富的自主學習資料，使學生借助學習資料明確學習目標，理清知識脈絡(luò)，自主完成對新課知識的探索與學習。同時，教師還可借助形象、生動的微課視頻激發(fā)學生的預(yù)習欲望，吸引學生的注意力，從而增強學生的自主學習意識，潛移默化地提升學生自主學習能力。

2.有利于發(fā)揮學生的主體性作用。

在中職數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂教學的主體，對學生進行知識灌輸，使學生始終處于被動學習狀態(tài)，易導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學心理。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職數(shù)學教學中，可大幅度縮減教師在課堂上的講授時間，為學生預(yù)留出更多的合作學習、小組討論時間，踐行了以學生為本體的教學理念，能夠充分發(fā)揮出學生的主體性作用，讓學生成為學習的主人。與此同時，教師在教學過程中的角色定位也發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)教學模式下的主導(dǎo)者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、指導(dǎo)者，能夠使教師有更多的時間關(guān)注學生的學習情況，做出合理的教學安排。

3.有利于促進師生互動、生生互動。

中職數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式忽視了師生、生生之間的互動，使得教學活動成為了知識單向灌輸?shù)倪^程，嚴重限制了學生數(shù)學思維的發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以借助教學平臺與學生進行在線交流，幫助學生在課前預(yù)習階段解決遇到的難題，加強師生之間的互動，便于教師及時掌握學生的預(yù)習情況。此外，在課堂教學中，教師為學生預(yù)留出更多的時間用于小組合作學習，能夠加強生生之間的互動，促使學生在交流中產(chǎn)生思維碰撞的火花，有助于培養(yǎng)學生團結(jié)合作意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、邏輯思維、推理能力等數(shù)學素養(yǎng)。

二、中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的構(gòu)建實踐

下面以中職數(shù)學的等差數(shù)列教學內(nèi)容為例，對翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的構(gòu)建與應(yīng)用進行分析論述?；诜D(zhuǎn)課堂的等差數(shù)列教學涉及課前、課中和課下的全過程教學環(huán)節(jié)，具體教學實施策略如下：

1.課前預(yù)習，引導(dǎo)自主學習。

1.1 發(fā)布學習任務(wù)。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，編制導(dǎo)學案，制作微視頻，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布導(dǎo)學案、微視頻等學習資料，輔助學生開展自主學習活動，完成新課預(yù)習任務(wù)。在導(dǎo)學案中，教師要詳細分解學習任務(wù)，提出循序漸進的問題，讓學生根據(jù)導(dǎo)學案完成對知識的探究過程。在微視頻中，教師要制作有關(guān)教學難重點的教學視頻，控制好視頻的時長，確保每個視頻中都涉及知識點。以本節(jié)課為例，教師可制作“生活中的數(shù)字”、“等差數(shù)列的概念”、“通項公式”、“典型例題”等微視頻，將微視頻上傳到教學平臺上，供學生下載學習或在線學習。

1.2 自主預(yù)習。學生利用課前時間在教學平臺上下載學習資料進行自主學習，通過閱讀教材、完成導(dǎo)學案、觀看微視頻，高效率地完成預(yù)習任務(wù)。在課前預(yù)習過程中，學生可在教學平臺上向教師提出遇到的難題，與教師和其他學生進行交流。如，在等差數(shù)列預(yù)習中，大部分學生對等差數(shù)列通項公式的推導(dǎo)方法和證明過程難以理解，所以教師可組織學生在線討論這一難題，提高學生自主學習的積極性。

2.課上探究，完成知識內(nèi)化。

教師利用教學平臺收集整理學生在預(yù)習過程中遇到的共性問題，針對共性問題進行集中講解，并組織學生對有價值的問題進行探究，幫助學生理解教學重點和難點，促使學生更加透徹地掌握數(shù)學知識。在本節(jié)課教學中，教師可在集中講解共性問題后，提出以下問題：等差數(shù)列概念強調(diào)的重點包括哪些方面？用數(shù)學語言表達等差數(shù)列的概念；等差數(shù)列通項公式中幾個量的角碼存在什么關(guān)系？在教師提出問題后，組織學生進行小組合作探究。教師將學生分成4-6人為一組的學習小組，分組原則為組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。教師讓合作小組共同探討上述問題，鼓勵組內(nèi)成員進行討論交流，在討論交流后由各組長發(fā)表討論成果。通過在課堂上預(yù)留足夠多的時間用于小組合作學習和探究學習，有助于促進不同層次學生共同取得學習進步，自主完成知識內(nèi)化的過程。

3.課后作業(yè)，鞏固和應(yīng)用知識。

教師要布置學生課后作業(yè)，課后作業(yè)要涉及本堂課學習的重點知識，以達到鞏固學生學習成果、培養(yǎng)學生學以致用能力的目的。在等差數(shù)列教學的課后作業(yè)中，教師可布置以下兩種作業(yè)題：一是教材中練習題，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的解題能力；二是與生活相關(guān)的課外題，如讓學生列出生活中關(guān)于等差數(shù)列的實例。同時，教師也要利用課后階段進行教學反思，總結(jié)教學經(jīng)驗和不足，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，從而逐步提高教師的教學水平。

三、結(jié)論

總而言之，中職數(shù)學要嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，構(gòu)建起集課前預(yù)習、課中探究和課下鞏固于一體的學習體系，積極推進中職數(shù)學教學改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要將課堂學習延伸到課下，引導(dǎo)學生利用課下時間自主學習知識，并在課堂上完成對知識的內(nèi)化，進而提高學生的數(shù)學學習效果，促進學生自主學習能力和數(shù)學思維能力發(fā)展。

參考文獻

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