淺談小學(xué)生語文閱讀教學(xué)

張麗

【中圖分類號】G623.04 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0193-01

語文教學(xué)實施需從，發(fā)揮師生的教學(xué)互動性，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑，真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發(fā)智力。

一、興趣是閱讀教學(xué)的前提

興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)В龑?dǎo)人在知識的海洋里遨游；興趣也是潛在的學(xué)習(xí)動力，使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情；興趣又是一位學(xué)習(xí)的良師，使人加快獲得知識的進程?！墩撜Z·雍也篇》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學(xué)原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學(xué)起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養(yǎng)又紅又專接班人的戰(zhàn)略高度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學(xué)好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學(xué)有所樂。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生不斷體驗到學(xué)有所得的快感，教師既要胸中有書更要目中有人，務(wù)實求真，使學(xué)生學(xué)有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力充分發(fā)揮示范表率作用，如：要求學(xué)生背誦的，自己先“亮相”，亦可經(jīng)?！跋滤弊魑摹Ｕ嬲箤W(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發(fā)智力，其樂融融。

二、感情是閱讀教學(xué)關(guān)鍵

我國著名教育家馬丁倫說過，“教育不能沒有感情”社會心理學(xué)認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎(chǔ)上進行?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師教師培養(yǎng)的對象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的?！扒椤笔且环N巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。作為語文教師要真正把學(xué)生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學(xué)習(xí)語文的甘苦；少做“嚴父慈母”，多做兄長學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手最佳發(fā)揮；學(xué)生則如坐春風(fēng)，其情濃濃。

三、美是閱讀的教學(xué)完善

一堂成功的語文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。對教者而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧，韻味無窮是美；對學(xué)生而言，閱讀可感受美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習(xí)作文可體驗美、創(chuàng)造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學(xué)生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

四、機智是閱讀教學(xué)保證

閱讀教學(xué)就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，而應(yīng)把學(xué)生推上主人公的寶座。教師在整個教學(xué)過程中是“導(dǎo)演而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢利導(dǎo)。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機智，非凡的應(yīng)變能力。

首先要熟悉大綱，對目標要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點胸有成竹；且要了解學(xué)生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教藝，設(shè)法占“制高點”，找“誘發(fā)點”，抓“發(fā)散點”或精心啟發(fā)，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導(dǎo)主要是激發(fā)“情感場”；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法三是啟導(dǎo)，主要是啟開思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點看上去如行云流水，實際上匠心獨運。

“多功能”合作法。課堂40分鐘是語文教學(xué)的主戰(zhàn)場也是學(xué)生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應(yīng)是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，“全頻道”式接受、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體”式滲透。語文教師在授課程序設(shè)計方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路。充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優(yōu)化組合，及識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節(jié)語文課，真正在主戰(zhàn)場上打好提高學(xué)習(xí)效率的攻堅戰(zhàn)。

“現(xiàn)場辦公”作文法。作文課堪稱“眾學(xué)所歸”，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難點所在。學(xué)生常常為作文犯難，教師每每為批改發(fā)愁，真可謂談“文”色變。每周一作固然重要，但一周后（甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現(xiàn)場辦公”是指當堂出題、當堂指導(dǎo)、當堂訓(xùn)練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓(xùn)練方法。其好處是：容量大一般一次可訓(xùn)練幾道題；周期短，體現(xiàn)了“短、平、快”的節(jié)奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學(xué)雙方一般都可當堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發(fā)說的欲望，強調(diào)重在參與。亦可采用“示范下水”說、啟發(fā)鼓勵說、樹典型模仿說、因材施教指導(dǎo)說、集思廣益幫助說等辦法，并相機傳授說話技藝，逐步養(yǎng)成“出口成章的說話習(xí)慣和能力。“入門”后可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異說等，還可以把說和寫結(jié)合起來，先擬提綱，再揚長去短，取長補短修改成文，相輔相成，相得益彰，實踐證明此法效果頗佳。

問題情境創(chuàng)設(shè)法。書是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會學(xué)生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已葉圣陶說過：“教師之為教……貴能令三反，觸處自引申以啟發(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動性、求異性都受到傷害。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“引而不發(fā)，躍如也”。教師們不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會自己走路過橋。方法上，可讓學(xué)生互問互答，取長補短，或改由學(xué)生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學(xué)生中，這樣做的好處是教師便于撥動學(xué)生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結(jié)，指點柳暗花明處；矯治思維“盲點”，撥正思維歧途，師生都進入“積極思維的王國”教學(xué)相長。

總之，語文教師應(yīng)千方百計讓學(xué)生在知識的海洋里遨游。注意運用“遷移”規(guī)律，變封閉式開放式，使小課堂與家庭、學(xué)校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創(chuàng)造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。方法上，可搞些諸如“一日一名言接力”、“語文早餐大家說”等活動，使人人都有“風(fēng)光”的時候，個個都有理想的去處。總之，以豐富多彩的活動促進語文學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展思維，開闊視野，培養(yǎng)能力陶冶情操，力求自己達到變教為學(xué)、會教會學(xué)、樂教樂學(xué)活教活學(xué)的理想境界。