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      小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用研究

      2019-05-14 11:02:18賀小軍
      關(guān)鍵詞:互動教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)研究

      賀小軍

      【摘 要】對于目前的小學(xué)教育教學(xué),我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身心理和生理的特殊性,制定和完善符合其生存發(fā)展的教育教學(xué)模式。遵循“在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長”的教學(xué)理念。教師對互動教學(xué)模式的理解和應(yīng)用也不應(yīng)該僅僅停留在表面,進一步探索和完善互動教學(xué)模式是我國素質(zhì)教育改革的必經(jīng)之路。推動我國素質(zhì)教育的進一步完善和發(fā)展是每個教師不可推脫的責(zé)任,互動教學(xué)的作用也應(yīng)該得到更加充分的發(fā)揮。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);研究

      【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A

      【文章編號】2095-3089(2019)10-0209-01

      目前,我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足教育教學(xué)的要求,創(chuàng)新教育教學(xué)模式是進行教育改革的關(guān)鍵?;咏虒W(xué)在小學(xué)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,但是在課堂實踐的過程中,仍存在一些問題。針對這一現(xiàn)狀,本文就互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行探討,進一步分析互動教學(xué)存在的不足,探討相應(yīng)的措施和對策。

      一、互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的現(xiàn)狀

      1.傳統(tǒng)教學(xué)理念落后。

      傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式仍受到應(yīng)試教育思維的影響,教師在教學(xué)過程中目的性較強,注重對學(xué)生進行文化知識的灌輸,反而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以“教師主講,學(xué)生主聽”的教學(xué)模式為主。教師在講臺上按部就班地講述課本的內(nèi)容,而學(xué)生聽到耳朵里的只是枯燥的知識點和復(fù)雜的公式。學(xué)生在課堂上的主體性地位得不到體現(xiàn),自主性和獨立思考的能力被弱化,難以準(zhǔn)確地理解和掌握知識點。如果學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)識產(chǎn)生偏差,那么在以后的學(xué)習(xí)過程中就很可能會面臨很多的障礙,日積月累,學(xué)生的困惑就會越來越深。

      2.課程形式單一。

      傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式課程形式單一,仍然以“三步式”為主要的教育教學(xué)方式。在一堂課開始之前,學(xué)生需要進行自主預(yù)習(xí),在課堂上教師講解本節(jié)課的重點和難點,在課后學(xué)生需要配合課后練習(xí)鞏固和掌握知識點。但是,“三步式”教學(xué)形式單一,教學(xué)過程存在機械化、程序化的問題,難以滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需要。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段需要自己主動看課本,但是枯燥的課程內(nèi)容和數(shù)學(xué)中復(fù)雜多樣的公式往往會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在課堂上,教師因?qū)W生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課本,可能會省略課堂內(nèi)容的引入過程,直接進入到重點及難點的教學(xué)。缺少有效的過渡,學(xué)生對知識的理解出現(xiàn)斷層,就難以跟上教師的教學(xué)進度??菰锏恼n堂內(nèi)容同樣很難使學(xué)生對生澀的知識點產(chǎn)生自己的認(rèn)識,在課后練習(xí)的過程中,自然就會存在各種各樣的問題。

      3.缺乏有效性。

      教師在實際教育教學(xué)的過程中,雖然開始注重互動教學(xué)的有效性和重要性,但是教師對互動教學(xué)的理解仍然流于表面。教師在設(shè)置課程內(nèi)容的過程中,重視了與學(xué)生的互動,但是忽視了對具體知識點的凸顯?;咏虒W(xué)的目的在于通過生動、有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)中來,提升學(xué)生對課堂的興趣和參與度。學(xué)會在課堂中獨立、主動地思考問題,通過自己的理解來吸收和掌握知識點。但是,如果互動內(nèi)容設(shè)計得不合理,可能會顧此失彼,難以凸顯課程學(xué)習(xí)的重難點。

      其次,教師對于互動教學(xué)的理解仍停留在表面,教育教學(xué)模式存在形式化、表演化、僵硬化的特點,教師以為互動教學(xué)僅僅是提問、回答和點評。教師對互動教學(xué)模式仍停留在淺嘗輒止的階段,沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心,提供真正符合學(xué)生心理需要的課堂互動實踐。流于表面的互動教學(xué)難以使得互動教學(xué)的主旨和目的得到有效體現(xiàn),傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端仍舊存在。

      4.學(xué)生自主性不足。

      傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力難以得到有效的發(fā)揮,其創(chuàng)造性和思維邏輯也難以得到進一步的提高。雖然互動教學(xué)模式使這一現(xiàn)狀有所改觀,但是流于表面的互動教學(xué)模式難以從根本上解決這一問題。目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師實踐互動教學(xué)的主要手段就是采用了“對話機制”進行教學(xué)——教師和學(xué)生一問一答的互動模式。在課堂上教師通過提問的方式向?qū)W生提出問題,促使學(xué)生對知識點進行思考,學(xué)生主動回答獲得教師的點評。但是教師點評偏重對答案的講解,很難更深一步地對知識點進行系統(tǒng)、全面的擴充。同時,教師單方的提問不具有針對性,難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的課堂參與度自然就難以提升。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中互動教學(xué)的建議和對策

      1.豐富互動內(nèi)容。

      傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受應(yīng)試教育思維的影響,注重對知識點的講解,講求在最短的時間內(nèi)快速地完成教學(xué)任務(wù)。難免會存在課程模式單一,課程內(nèi)容枯燥,課堂氛圍沉悶的問題。但是,采用互動教學(xué)模式的課堂注重教師與學(xué)生之間的交流,豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠增強課堂的趣味性,讓學(xué)生“愿意學(xué),主動學(xué)”。比如:在學(xué)習(xí)二元一次方程這一課時,教師可以讓學(xué)生分為兩個小組,結(jié)合“雞兔同籠”這一問題,兩方的學(xué)生分別扮演“小雞”和“兔子”,設(shè)身處地地思考問題。同樣的,教師也可以設(shè)置問題讓學(xué)生積極地進行思考和討論,在與他人協(xié)作的過程中理解和吸收知識。比如:在學(xué)習(xí)三角形這一課中,教師可以讓學(xué)生以小組為單位,合作利用教具探討學(xué)習(xí)三角形三條邊之間的關(guān)系。

      2.設(shè)置獎勵機制。

      教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制來激勵學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí),積極參與到課堂教學(xué)活動中來,培養(yǎng)學(xué)生的好勝心和自信心。在此過程中,教師可以讓學(xué)生以組為單位,以競賽的形式回答課堂問題,并加以獎勵。當(dāng)學(xué)生意識到自己在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)能夠為其帶來榮譽感和自豪感,就會在課堂上積極彰顯自己的能力,學(xué)生的思維活躍起來,課堂氛圍也會更加融洽。

      三、結(jié)語

      受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響,互動教學(xué)在課堂教學(xué)實踐過程中難以落實,往往流于形式化。教師囿于師風(fēng)師德的影響,難以真正和學(xué)生平起平坐,在教學(xué)過程中仍以“教師講,學(xué)生聽”的模式為主,學(xué)生的獨立性和主體性難以體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主,課程內(nèi)容僵化,教學(xué)模式單一,學(xué)生對課堂的興趣逐漸被消磨,導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度和積極性有所下降。如果這一現(xiàn)狀得不到轉(zhuǎn)變,那么互動教學(xué)只能成為一紙空談,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展將受到阻礙。因此探索優(yōu)化措施迫在眉睫,小學(xué)教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。

      參考文獻

      [1]趙鵬飛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用策略[J].課程教育研究,2018(25):113-114.

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