小學低年段古詩教學有妙招

李金玲

【摘 要】自古以來，中國就是詩的國度。培根說：“讀詩使人靈秀?！币髡b古詩，可以陶冶性情，豐富想象，有益于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。而古詩是閱讀教學的重要組成部分。小學語文教材中的古詩語言清新、情趣盎然，是取之不盡的寶藏。本文就小學低年段古詩教學的策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學低年段；古詩教學；有妙招

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0220-01

新課程標準中，對低年段教學古詩的要求是：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由于低年級學生身心發(fā)展具有直觀性、形象性等特點，決定了這一階段的古詩文誦讀的目的不在于要求學生理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言、增強語感。所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領(lǐng)會，只要學生大致了解主要意思即可。

一、詩眼入手，興趣盎然

眼睛是心靈之窗。詩的題目既是古詩的精華，又是古詩的中心。低年級段的古詩一般都淺顯易懂，但是古詩在遣詞造句中講究平仄、對仗、韻律，不像現(xiàn)代文章的語言那樣容易理解，有些字需要老師的點撥，特別是古詩題目中的重點字、重點詞。比如在部編版一年級下冊語文園地三中選錄了李白的一首詩——《贈汪倫》。剛開始，初讀古詩，學生完全不明白題目的意思。接著我點撥他們抓住“贈”來理解，引導他們知道“贈”指“送”的意思，那么學生就會明白了這是李白贈給汪倫的一首詩。從“贈”字入手，學生在反復朗誦中逐漸感受到李白和汪倫之間的深厚情誼。再如，學生學習《畫》這首詩的時候，從題目入手，學生馬上就領(lǐng)悟到這首詩主要是介紹一幅特殊的“畫”。正因為抓住詩眼，學生有學習的切入點，他們的興趣才更加濃厚，課堂效果會更好！

二、插圖入眼，畫面形象

葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！霸娭杏挟?，畫中有詩”是人們對唐代詩人王維詩歌的贊譽，其實中國的古詩很多都具有繪畫美。我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。而低年級語文教材中選錄的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善于運用課本插圖去感受古詩的情景，讓學生形象地了解古詩意思，便于誦讀和記憶。如李嶠的《風》，引導學生誦讀“解落三秋葉，能開二月花”時，結(jié)合課本插圖勾出落葉飄飛的畫面，我引導學生理解這是小風；誦讀“過江千尺浪，入竹萬竿斜”時，學生觀察插圖，發(fā)現(xiàn)水波粼粼、竹子傾斜，自然而然能理解這是大風。直觀形象的畫面，留給學生最直接的記憶，多年后學生仍會記憶猶新。再如學生學習駱賓王的《鵝》一詩，課本插圖是一幅美景，小小的池塘邊長滿了翠綠的樹，江面上一只雪白的鵝正仰著脖子唱歌，水底下是清晰可見的紅色腳掌有節(jié)奏地劃動著“綠”“白”“紅”色彩明麗，煞是畫面好看。看圖吟誦，學生邊看畫面邊產(chǎn)生聯(lián)想，可以促進理解，感受詩句中的美麗景致。

三、吟誦入情，心潮涌動

對于小學低年段的詩歌教學，新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝挥懈星榈胤磸鸵髡b，才能在潛移默化中體會出詩的真味。寥寥數(shù)語要表達的情懷滲透在字里行間，模糊解讀和整體意會能讓我們保留對古詩詞的一種朦朧感。對于低段孩子來說大概意思已經(jīng)明白了，讓學生能用自己的語言來描述，只要大體意思不錯，怎么說都可以，那就沒必要非得再說破了吧。

在教學《一去二三里》這首詩時，我請學生借助拼音讀一讀古詩，再讀課后生字三遍。然后請他們在詩中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩讀兩遍。這個設計，首先讓學生能整體感知全詩，再通過讀準字音認讀生字，就著將生字放回具體語境中，既可以幫助學生讀準全詩，同時加深學生對生字的認讀和理解。然后指名讀，在這個環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進行評價，評價的內(nèi)容為一讀得是否準確，你覺得哪句詩句讀得最好？哪句詩句還讀得不夠的，你來試試看。目的在于培養(yǎng)孩子認真傾聽的習慣。對整首詩的意思我并沒做多大的解釋，因為看圖說話時孩子已大體對詩句的意思有所了解了。

四、重拓展，促積累

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，古詩詞誦讀要重視量的積累，由量變引起質(zhì)變。“最是書香能至遠，腹有詩書氣自華”。

同時，長期的學習和研讀古詩詞可以讓孩子多認識字詞，奠定語文基礎(chǔ)。而語文基礎(chǔ)好，是一切知識學習的基石。通過學習，孩子的識字量明顯要超過一般的小孩。在學習和朗誦古典文學經(jīng)典的同時，孩子也學習了優(yōu)美的文字、文言、文章。孩子既學到了“語”又學到了“文”，兩者融合為一個整體，為孩子今后語文課程的學習打下了良好的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了孩子良好的閱讀意識、閱讀興趣和閱讀習慣。

小學生學古詩應從易到難，由淺入深地背誦古詩，古詩的學習猶如給小學生播下了一棵好的種子，也許在不久的將來就長成了參天大樹。

參考文獻

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