中職會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探討

馬群鶴

【摘 要】職業(yè)教育在發(fā)展中也受到了新課改的影響，且中職教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新的緊迫感不斷增強(qiáng)。當(dāng)前，中職會(huì)計(jì)教學(xué)在會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的貢獻(xiàn)力較高，但中職會(huì)計(jì)教學(xué)中陳舊教學(xué)法的負(fù)面影響也十分明顯。案例教學(xué)法本身是一種創(chuàng)新教學(xué)法，近幾年也被部分中職學(xué)校成功引入到了會(huì)計(jì)教學(xué)之中。但從案例教學(xué)法應(yīng)用狀況來(lái)看，很多中職會(huì)計(jì)學(xué)教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用能力較低，探尋出案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略也十分必要。

【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0228-01

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)歸納來(lái)說(shuō)有三點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，案例教學(xué)法提供案例是現(xiàn)實(shí)生活中的具體情況，這就意味著在案例中做出的任何選擇和決定都是沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的，只有兩者相比的優(yōu)劣之分，因此，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)還沒(méi)有形成成熟的自我意識(shí)和價(jià)值觀(guān)的年齡，案例分析法會(huì)鼓勵(lì)他們做出更多的獨(dú)立思考，培養(yǎng)積極健康的獨(dú)立人格；二是幫助學(xué)生塑造知行合一的理念，或是能力要比知識(shí)更重要。尤其是當(dāng)位于管理者的角度時(shí)，關(guān)鍵時(shí)刻的決策能力打破僵局的能力往往要比知識(shí)重要得多，管理的本身便是重實(shí)踐和重效益的；三是在于學(xué)生與老師之間的雙向交流，傳統(tǒng)的方法的弊病便是老師單方面的教育輸出以及難以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，而案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)正是在于促進(jìn)兩者之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職會(huì)計(jì)教學(xué)同普通學(xué)科教學(xué)一樣是中職教育體系中的組成部分，新課改不斷深入下，中職會(huì)計(jì)教學(xué)也需要進(jìn)行跟進(jìn)式調(diào)整?，F(xiàn)階段，中職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境出現(xiàn)了明顯變化，進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)方式方法調(diào)整的必要性也逐漸凸顯。從教育教學(xué)效率與質(zhì)量來(lái)看，中職會(huì)計(jì)教學(xué)效率與質(zhì)量依然較低，很多優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)理論和方法也并未較好應(yīng)用到中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐之中。此外，課堂教學(xué)依然是中職教學(xué)的主要形式，在課堂教學(xué)中機(jī)械式教學(xué)法被普遍應(yīng)用，師生在課堂上的互動(dòng)頻率與互動(dòng)質(zhì)量十分低下，這也在很大程度上導(dǎo)致現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)教學(xué)整體狀況差強(qiáng)人意。但也需要看到，中職會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的空間依然較大，各種創(chuàng)新教學(xué)法也可以在中職課堂教學(xué)中進(jìn)行較好應(yīng)用。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

三、案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用意義

案例教學(xué)法是依托具體案例的引入，分析和思考進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新教學(xué)法，案例教學(xué)法的教學(xué)理念較為新穎，依托案例進(jìn)行教學(xué)這一方式在形式上內(nèi)容上的創(chuàng)新程度也相對(duì)較高。就案例教學(xué)法的教育價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值而言，案例教學(xué)法的教育價(jià)值體現(xiàn)在其能夠較好豐富教學(xué)層次，課堂教學(xué)為主要形式下，案例教學(xué)法的引入也能幫助教師更好進(jìn)行知識(shí)解讀，幫助學(xué)生更好進(jìn)行知識(shí)理解和笑話(huà)。

四、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用建議

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例引發(fā)教學(xué)思考。

中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一定教學(xué)案例從而使得案例教學(xué)法能夠切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。案例教學(xué)法應(yīng)用成功與否的關(guān)鍵在于案例選擇和案例設(shè)計(jì)，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，其也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起尋找或設(shè)計(jì)教學(xué)案例的基本責(zé)任。信息化教學(xué)資源日益豐富的今天，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道進(jìn)行教學(xué)案例資源的搜集，在無(wú)法尋找到合適的案例資源時(shí)，相應(yīng)教師則要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性設(shè)計(jì)出與教學(xué)實(shí)際相互吻合的教學(xué)案例。在課堂教學(xué)中，教師更加要借助具體教學(xué)案例依法學(xué)生群體間的思考和討論，從而擴(kuò)大案例教學(xué)法對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)際影響。例如，在復(fù)式記賬法相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以依托某一公司的財(cái)會(huì)活動(dòng)為案例，讓學(xué)生運(yùn)用腐蝕記賬法進(jìn)行嘗試，并鼓勵(lì)學(xué)生用其它記賬法進(jìn)行不同操作。這一做法下，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生群體的正向影響可以逐漸發(fā)揮，且教學(xué)案例也能成為具體教學(xué)的良好切入點(diǎn)。

2.借助具體案例進(jìn)行新知識(shí)講解。

中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師也可以借助具體的案例進(jìn)行新知識(shí)講解，并使得案例教學(xué)法能夠?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程的不斷向前作出貢獻(xiàn)。新知識(shí)講解是中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)工作，能否將各種新知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好講解更加關(guān)乎學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。傳統(tǒng)教學(xué)法下，教師機(jī)械式進(jìn)行新知識(shí)講解的局限性十分明顯，且學(xué)生很難對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)提起興趣。案例教學(xué)法應(yīng)用下，教師則可以選擇一些趣味性較強(qiáng)的案例作為具體教學(xué)案例，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行新知識(shí)的引入和講解。例如，在會(huì)計(jì)要素相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以將某些問(wèn)題會(huì)計(jì)賬目以及違法記賬案件作為教學(xué)案例，通過(guò)主義對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素的基本構(gòu)成，并使得學(xué)生能夠更好認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)要素的實(shí)際地位與重要作用。

3.設(shè)置教學(xué)問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中也可以成為教學(xué)問(wèn)題引出的有效載體，中職會(huì)計(jì)學(xué)教師在教學(xué)中也需要養(yǎng)成問(wèn)答式教學(xué)的習(xí)慣，并在問(wèn)答式教學(xué)中發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。很多中職會(huì)計(jì)學(xué)教師習(xí)慣在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)，這一教學(xué)互動(dòng)形式也是十分普遍的課堂教學(xué)互動(dòng)形式。然而單純向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量以及實(shí)際教學(xué)反饋并不良好，案例教學(xué)法應(yīng)用下，教師則可以結(jié)合具體案例設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而與學(xué)生一道進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決，達(dá)成培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作與解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)論

對(duì)于中職會(huì)計(jì)老師來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)除了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授之外，更多的還需要關(guān)注到中職學(xué)生個(gè)人品格和思想價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，通過(guò)案例教學(xué)法，讓學(xué)生更多的學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考，幫助他們形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這對(duì)于他們未來(lái)的成長(zhǎng)有著積極的意義。

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