小學(xué)英語復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探討

吳思

【摘 要】隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展以及新課改的不斷實(shí)施，小學(xué)的英語教學(xué)水平也不斷提升。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，迫切的需要改革，而思維導(dǎo)圖這一新的思維模式便從中脫穎而出。目前思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中在不斷推廣和應(yīng)用，基于此，本文將以小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，以便能夠?yàn)樾W(xué)英語復(fù)習(xí)提供新的方向和指引。

【關(guān)鍵詞】英語；思維導(dǎo)圖；實(shí)踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0249-01

小學(xué)英語復(fù)習(xí)階段，教師注重的核心就是“題海”戰(zhàn)術(shù)，而目前的題海戰(zhàn)術(shù)大多是靠死記硬背，而小學(xué)生的思維邏輯能力剛剛開發(fā)，且缺乏集中注意力，再加上復(fù)習(xí)知識(shí)無法進(jìn)行有效的數(shù)理、整合，這就不利于知識(shí)的輸出，造成復(fù)習(xí)效率低下。同時(shí)小學(xué)生對英語知識(shí)缺乏科學(xué)的記憶方法，進(jìn)而導(dǎo)致了對英語的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，以適應(yīng)小學(xué)生的記憶存儲(chǔ)能力。筆者將以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)際案例進(jìn)行探究，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、句型、寫作教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）又被稱為心智圖、腦圖等，最早由英國心理學(xué)家托尼.博贊在20世紀(jì)60年代提出。思維導(dǎo)圖是按照發(fā)散思維的規(guī)律，把關(guān)鍵的中心詞集中在中央圖形中，以中心詞為總主題，根據(jù)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和知識(shí)不斷向四周發(fā)散，在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。托尼.博贊認(rèn)為，“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙”[1]。由于思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)思維技巧，大幅提升記憶力、組織力和創(chuàng)造力，在世界各國的企業(yè)培訓(xùn)和教育方面得到推廣和運(yùn)用，目前在國外被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)和評價(jià)中。

二、傳統(tǒng)模式的小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)模式的小學(xué)英語教學(xué)大多為通過大量無意義的機(jī)械操練來獲取知識(shí)，但由于小學(xué)生的記憶存儲(chǔ)有限，一旦將新舊知識(shí)組織在一起便很容易造成混亂或遺忘。再加之小學(xué)生對枯燥的課堂教學(xué)缺乏興趣和注意力，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。還有一些英語教師以考試成績?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)，對其課本中出現(xiàn)的以及考試中出現(xiàn)的單詞詳細(xì)講解，而課本中未曾出現(xiàn)的或考試中不會(huì)考的基本忽略不提，這一教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)是為了考試而教，而不是為了傳授知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)缺乏彈性，阻礙了學(xué)生的思考能力，限制了對學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，長此以往，學(xué)生們也會(huì)降低對英語學(xué)習(xí)的熱愛和興趣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性

愛因斯坦曾說過“興趣是最大的老師?！痹趯W(xué)習(xí)英語方面也是如此。而思維導(dǎo)圖就是通過圖形、色彩、層次等方面培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教學(xué)需要具有趣味性、具體性、靈活性才能提高學(xué)生對教學(xué)的樂趣，老師對教學(xué)的質(zhì)量。在英語教學(xué)中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使抽象化的內(nèi)容變得更加具體清晰。通過思維導(dǎo)圖將相同類型的單詞和句型進(jìn)行歸納梳理、相互聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。學(xué)習(xí)內(nèi)容將抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可視化，可以極大地促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從根本上達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)效率和快速記憶英語單詞的效果。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的應(yīng)用實(shí)踐

1.思維導(dǎo)圖在詞匯中的應(yīng)用。

詞匯在學(xué)習(xí)英語中起著至關(guān)重要的作用。不僅僅是表現(xiàn)在單詞記憶上，對于閱讀文章以及寫作對話都有著舉足輕重的地位[2]。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師可以通過思維導(dǎo)圖這一新模式將相類似的詞匯集中呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，而且學(xué)生也可以自己進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷地?cái)U(kuò)大所學(xué)知識(shí)的容量，從而提升學(xué)習(xí)效率。

例如：廣東人民版四年級下冊Unit 4“Free time”這一課內(nèi)容中主要是對空閑時(shí)間進(jìn)行講解，首先可以先從舊知識(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生加深對時(shí)間的理解，如“year”“today”“day”“week”等，復(fù)習(xí)有關(guān)時(shí)間的舊知識(shí)，之后導(dǎo)入新課，課堂中我們可以帶一些圖片，有籃球、足球、春游等，讓學(xué)生們以“Free time activities”作為核心，選出自己空閑時(shí)間最喜歡做的事兒，讓英語積記憶變得更加靈活且有針對性。

2.思維導(dǎo)圖在句型中的應(yīng)用。

在傳統(tǒng)模式的小學(xué)英語教學(xué)往往忽視語言本身的含義，沒有形成一些固定的英語語法思維模式，新課改將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，豐富了語言，增加了趣味性。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到句型教學(xué)中也可以提升學(xué)習(xí)效率，更好的展開思維能力。

例如：廣東人民版五年級上冊的Unit1“Seasons and Weatherr”的句型教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能夠在句子中運(yùn)用天氣以及季節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，以季節(jié)為主體，讓學(xué)生發(fā)散思維，從而學(xué)會(huì)句型（以春季為例）[3]。

3.思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用。

都知道學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的綜合語言運(yùn)用能力。歸根結(jié)底就是學(xué)會(huì)運(yùn)用，而寫作則是熟練運(yùn)用的最高標(biāo)準(zhǔn)。但往往在教學(xué)中寫作是最容易忽略的，老師覺得耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生因?yàn)槿狈υ~匯儲(chǔ)備而產(chǎn)生畏難情緒。因此寫作相較于聽、說、讀還相差很大一部分。筆者主張圍繞教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行寫作，利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建寫作框架。

例如：在廣東人民版英語五年級下冊Unit2“Vacation Plans”這節(jié)課中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容，可以讓學(xué)生寫一篇自己的假期計(jì)劃小作文，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作構(gòu)架，如下圖所示。

其次通過思維導(dǎo)圖的框架構(gòu)建加工語言，在主干上進(jìn)行拓展延伸，形成分支，進(jìn)行有條理的整理概括從而豐富支干內(nèi)容。而教師也可以在課堂上進(jìn)行優(yōu)秀寫作互動(dòng)交流，通過鼓勵(lì)和建議促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)所帶來的成就，從而提高他們的寫作熱情和積極性。

結(jié)束語

通過筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于興趣。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，開發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，不但使瑣碎的英語單詞變得有序清晰，而且還可以幫助其自主學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，可以更好的提高注意力，將日積月累的抽象知識(shí)變得具體化、系統(tǒng)化，構(gòu)建新的記憶存儲(chǔ)順序和知識(shí)體系，把枯燥的單詞變活，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用。隨著人們對思維導(dǎo)圖的不斷了解，它在英語教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)更加廣泛?？傊?，我們要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，更好的提高思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]朱敏.基于茶思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].福建茶葉，2018，v.40；No.199（07）：373.

[2]楊麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)口語教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].語文建設(shè)，2017（3z）：16-17.

[3]傅寧香.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（11）：35-38.