淺談中學語文教學的方法

摘 ?要：“語文是百科之母”路以體現(xiàn)語文的重要性，它作為基礎工具學科，必須有一套重要的教學方法。一個合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也要教會學生如何獲得知識的方法。對語文教學方法的探究，必須從教師和學生兩方面著手，作綜合研究，這是中學語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。

關鍵詞：中學語文;教學方法;創(chuàng)新教育

一、教學方法有其獨特的意義及作用

教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。教學，在任何時時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標的不可缺少的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

二、教學方法使用的原則

1.堅持啟發(fā)式

啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性;既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。

2.堅持最佳組合

現(xiàn)代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與基本技能;發(fā)展學生的智力和能力;培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。

3.堅持因材施教

素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。

三、語文教學中常見的幾種方法

語文教學方法種類繁多，如果將它看作一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)，以學為主的方法系統(tǒng);教學兼重的方法系統(tǒng)，這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的特點。

第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)，它主要惟語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師講述和講解，使學生掌握語文知識

（1）講授法。它是最基本的教學方法，它是教師運用語言系統(tǒng)、連貫地向學生傳授知識，引導學生學習的一種教學方法，它又可分為講述法，講解法和講演法三種。主要用于導語、批示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實;分析課分，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和寫作例文等?？涿兰~斯曾將教師比喻為知識的溪流，學生就是水槽，當教師講授時，嘴里發(fā)出知識的溪流，要求學生立即像水槽一樣裝住知識，一點也不讓它流掉，教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識系統(tǒng)傳授。

（2）串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法，“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇譯式串講，一種是概括式串講，翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白語文。

串講式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。

串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)，以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法

（1）討論法。它是學生在教師的指導下圍繞某個問題，發(fā)表各自見解從而互相啟發(fā)、探討問題的一種教學方法，以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法，可促進學生獨立思考，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生鉆研問題的精神和語言表達能力，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。

（2）研究法。它是教師指導學生通過自覺研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法，它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉變。

第三，教、學兼重的教學方法系統(tǒng)

（1）問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師按學生要求敘述有關事實，提出問題，并請學生回答，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，問答法有助于激活學生的思維，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力。

（2）情境教學法。情景教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人;注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。

上述三類系統(tǒng)中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學相結合的教學威力，推進素質教育的實施。

四、語文教學中也需要探索創(chuàng)新性教學方法

上述幾種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗，但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐淅形成適應素質教育的教學方法體系，在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法，首先應處理好兩種關系：

1.正確處理教學方法與學習方法的關系

現(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉對陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的;要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。

2.正確處理繼承與創(chuàng)新關系

教學方法的發(fā)展，首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史現(xiàn)認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。

創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智國的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法院選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。

綜上所述，語文教學是一個比較完整的、系統(tǒng)全面的，我們作為一名初中語文教師，首先應掌握一些基本的教學方法，其次要從我們自央的素質來談、自身修養(yǎng)等方面，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索，隨著教學改革的深入，隨著素質教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質教育，以教育的教學方法體系一定會誕生。

作者簡介：

彭一晗（1987--）女，漢族，甘肅會寧人，本科，會寧縣侯川中學一級教師，研究方向：語文教育教學。