姚娜

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式及育人思想得以革新，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，可以提高學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，其中“多元識(shí)讀能力”作為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，該素養(yǎng)培育成效受到教育界廣泛關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中多元識(shí)讀能力培養(yǎng)方略進(jìn)行研究，以期為提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 多元識(shí)讀能力 培養(yǎng)方略

多元識(shí)讀概念（Multiliteracies）最早被“新倫敦團(tuán)體”（New London Group）提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生從各種途徑、各種模態(tài)中汲取自身所需信息的能力，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生思維活性，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，多元識(shí)讀能力主要包括五個(gè)部分：語(yǔ)言（Linguistic），培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)內(nèi)容表面現(xiàn)象，體悟其隱喻、情感等中心思想的能力，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感更強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)詞語(yǔ)、文章結(jié)構(gòu)的理解更為深入，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng);視覺(jué)（Visual），培養(yǎng)學(xué)生用更加廣闊的視角分析英語(yǔ)內(nèi)容;聽(tīng)覺(jué)（Audio），如音效、嗓音等;姿態(tài)（Gestural），如動(dòng)作、神態(tài)等;空間（Spatial），如幾何空間、時(shí)間空間、生態(tài)空間、建筑空間等?；诖耍瑸槭箤W(xué)生多元識(shí)讀能力得以有效提升，研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中多元識(shí)讀能力培養(yǎng)良策顯得尤為重要。

一、以人為本

在新課改背景下，教師逐漸意識(shí)到將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的重要性，摒棄以自我為中心的滯后性教育思想，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，以此為由規(guī)設(shè)教學(xué)方案，只有學(xué)生可以積極參與其中的課堂，才能高效落實(shí)教育目標(biāo)，為此高中英語(yǔ)教師需秉持以人為本教育理念，將學(xué)生視為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主體，從學(xué)生聽(tīng)力能力、學(xué)習(xí)訴求、個(gè)性喜好等教學(xué)特性著手，打造與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求更加契合的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其對(duì)文章結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)詞語(yǔ)及句式的理解能力，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主體雖是學(xué)生，但教師仍以發(fā)揮自身引導(dǎo)者能效，讓學(xué)生明晰自身聽(tīng)力學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，以此為由調(diào)整其自主學(xué)習(xí)體系，在教師引導(dǎo)下高效開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)，使“教”與“學(xué)”保持同步，助學(xué)生提高多元識(shí)讀能力^[1]。

二、完善教材

當(dāng)前高中英語(yǔ)教材中聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，聽(tīng)力內(nèi)容覆蓋面相對(duì)較窄，為此教師需通過(guò)完善英語(yǔ)教材，賦予高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)代屬性，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)愿景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)其多元識(shí)讀能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以從人文、歷史、地理、哲學(xué)、軍事、科學(xué)等領(lǐng)域，汲取學(xué)生感興趣的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)資源，將其與教材內(nèi)容整合在一起，彌補(bǔ)英語(yǔ)教材趣味性不足、教育性有余的缺陷，使學(xué)生得以打破固有聽(tīng)力學(xué)習(xí)框架，從不同聽(tīng)力內(nèi)容中詮釋英語(yǔ)情感、內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力。除從英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容角度著手完善教材外，教師還可從英語(yǔ)聽(tīng)力音效角度著手，整合英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)資源，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)其多元識(shí)讀能力。在高中英語(yǔ)教材中，并未針對(duì)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，為此教師需在總結(jié)以往聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，立足新課改實(shí)況，完善英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在其中給多元識(shí)讀能力留下一席之地，為提高學(xué)生多元識(shí)讀能力指明方向^[2]。

三、教學(xué)創(chuàng)新

為在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力，教師需秉持創(chuàng)新實(shí)踐精神，立足英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)況，轉(zhuǎn)變教育思路，拓展教育路徑，例如教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，可以采用“游戲化教學(xué)模式”，以綜藝節(jié)目中較常出現(xiàn)的“我來(lái)比劃你來(lái)猜”游戲?yàn)橐劳?，?位學(xué)生分為一組，在耳機(jī)中播放英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，給學(xué)生5--10s理解聽(tīng)力內(nèi)容的時(shí)間，并將所聽(tīng)到的內(nèi)容用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，由下一位學(xué)生接力表演，若最后一位學(xué)生成功猜出聽(tīng)力內(nèi)容，則該小組記一分，每個(gè)小組依據(jù)輪流制有4次游戲機(jī)會(huì)，積分高且一致的小組再次進(jìn)行決賽，決賽難度升級(jí)，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生播放一段消聲的英語(yǔ)視頻，通過(guò)口型、情景、人物行為等因素，還原英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，并用表演的方式將該段對(duì)話內(nèi)容演繹給同組學(xué)生，若組內(nèi)成員猜出對(duì)話內(nèi)容則記一分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得分最多的小組獲取最后的勝利^[3]。其中，學(xué)生聆聽(tīng)、理解、感知、觀看、表演英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的過(guò)程，同時(shí)在輕松愉悅的游戲化教學(xué)模式下，可以激活學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)自主性，為師生攜手打造優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)^[4]。

四、優(yōu)化設(shè)施

多元識(shí)讀能力培養(yǎng)需教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)形式基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、情感等多元化角度出發(fā)，科學(xué)開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，為保障高中英語(yǔ)多元化教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力，學(xué)校應(yīng)為教師打造數(shù)字一體化教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)上為教師準(zhǔn)備聽(tīng)力教學(xué)所需教育資源，營(yíng)建視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方位、立體化，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)氛圍，為教師創(chuàng)新聽(tīng)力教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，培養(yǎng)其多元識(shí)讀能力奠定基礎(chǔ)，例如教師可以借助先進(jìn)教育設(shè)施，設(shè)計(jì)“英語(yǔ)聽(tīng)力微課程”，依據(jù)學(xué)生多元識(shí)讀能力培育實(shí)況，結(jié)合分層教學(xué)法，將相關(guān)“微課”從難到易分設(shè)為A、B、C三個(gè)層級(jí)，學(xué)生可依據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)及理解能力，合理選擇“英語(yǔ)聽(tīng)力微課程”，為學(xué)生營(yíng)建民主、靈活、高效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)氛圍，同時(shí)“微課”圖、文、聲并茂的表現(xiàn)形式，可以激活學(xué)生多元識(shí)讀思維活性，為培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力奠定基礎(chǔ)^[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為有效提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，教師需將學(xué)生視為聽(tīng)力教學(xué)主體，圍繞學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)訴求，不斷整合教育資源，優(yōu)化英語(yǔ)體力教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極應(yīng)用先進(jìn)教育設(shè)施，打造數(shù)字一體化聽(tīng)力教學(xué)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，在培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力同時(shí)，達(dá)到助力高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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