王傳剛 田華明 王鼎

摘 要：本文在軍隊任職教育“理實一體、突出實踐”的教學(xué)背景下，探索了一種基于實戰(zhàn)流程的實踐教學(xué)科目設(shè)置的方法，創(chuàng)設(shè)了海軍對空通信導(dǎo)航專業(yè)實踐教學(xué)科目體系，并在整個課程體系的實踐教學(xué)中開展了運用與驗證，取得了良好的實戰(zhàn)化教學(xué)效果，提高了學(xué)員的崗位任職能力。

關(guān)鍵詞：任職教育 崗位流程 科目 項目化

近年來隨著任職教育的不斷推進，我國軍隊和地方任職教育培訓(xùn)都取得了長足的發(fā)展，任職教育觀念已深入人心。從各層次教學(xué)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等頂層文件中都有明顯體現(xiàn)，理實一體、翻轉(zhuǎn)課堂以及項目驅(qū)動式等教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)實施過程中，實踐教學(xué)得到了加強，在院校制定人才培養(yǎng)方案時明確，實踐教學(xué)占總學(xué)時比例不低于60%，這一系列的教學(xué)改革措施都有效的提高了任職教育培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)了更多的崗位合格人才。但“實踐教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)，實踐環(huán)節(jié)從屬于理論環(huán)節(jié)”的思想根深蒂固，實踐教學(xué)科目內(nèi)容設(shè)置主要還是以知識體系為中心，以設(shè)備工作過程為主線開展實裝實踐教學(xué)訓(xùn)練，部分故障排除訓(xùn)練仍然是“想當然”，重理論輕實際，原理驗證成分多，結(jié)合崗位實際故障案例少，仍然存在“腳不著地”的現(xiàn)象。因此，為了推進任職教育向深水區(qū)發(fā)展，必須重組任職教育教學(xué)內(nèi)容體系，尤其是實踐教學(xué)科目的設(shè)置，構(gòu)建基于實戰(zhàn)流程的實踐教學(xué)體系。^[1]

一、分析實踐教學(xué)內(nèi)容，理清崗位實戰(zhàn)流程

崗位能力生成必須扎根于崗位實際，任職教育培訓(xùn)區(qū)別于學(xué)歷教學(xué)的最明顯之處就是，任職教育培訓(xùn)是以培養(yǎng)人的能力為中心，不是以構(gòu)建人的完整的知識體系為目的。因此，必須在梳理現(xiàn)有實踐教學(xué)科目的基礎(chǔ)上確定調(diào)研崗位以及調(diào)研方案，調(diào)研崗位的選取必須緊緊圍繞畢業(yè)學(xué)員畢業(yè)任職崗位主體來開展，尤其對于軍隊院校來說，每個專業(yè)畢業(yè)學(xué)員任職崗位相對明確，調(diào)研崗位更具有針對性。采取的主要方法是脫離原有實踐教學(xué)內(nèi)容束縛，采取基于崗位一線保障實戰(zhàn)流程的教學(xué)內(nèi)容選取，即梳理基于崗位實際任務(wù)過程的能力要素，針對崗位能力要素提取知識點，近而將知識點項目化，從而確定實踐教學(xué)科目。由在崗工作經(jīng)驗豐富的人員結(jié)合自己工作實際梳理每個專項工作具體工作過程及每個過程所開展的具體工作，列出從工作準備開始到工作結(jié)束需要開展哪些具體工作，根據(jù)開展具體工作內(nèi)容提煉出各項工作所需的能力要素，形成能力要素統(tǒng)計表。^[2

二、強化頂層設(shè)計，創(chuàng)新實踐科目設(shè)置

1.對能力要素進行項目化，形成實踐科目體系

根據(jù)實戰(zhàn)保障任務(wù)梳理出崗位能力要素解決了實踐教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)來源問題，但要想開展任職教育實踐教學(xué)，必須將抽象化、概括化的能力要素進行情景化、具體化為任職教育教學(xué)可以開展的實踐教學(xué)科目，即從崗位保障任務(wù)抽離出能力要素，再將能力要素項目化為具體可實施的實踐教學(xué)科目，這樣就可以創(chuàng)建出一套基于實戰(zhàn)崗位工作流程的實踐教學(xué)科目體系，所形成的實踐教學(xué)科目既要涵蓋工作任務(wù)梳理出來的所有能力要素，又要結(jié)合院校教學(xué)實際，使生成的項目能夠適合開展院校實踐教學(xué)組織實施。^[3]

2.對實踐科目進行體系化設(shè)計，形成專業(yè)課程體系

通過梳理部隊任職崗位實際保障流程最終創(chuàng)設(shè)了一套完整的實踐教學(xué)科目，再按照科目類型進行分類，比如可以分成個人操作技能訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、裝備組織運用訓(xùn)練以及分隊組織指揮訓(xùn)練等類型，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)體系將創(chuàng)設(shè)的實踐教學(xué)科目分散到相應(yīng)課程中進行實踐，并對課程體系結(jié)構(gòu)進行一體化設(shè)計，從而提高實戰(zhàn)化實踐教學(xué)訓(xùn)練針對性和有效性。^[4]

三、開發(fā)實踐教學(xué)條件，營造崗位實戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，使學(xué)員掌握必須的知識，具備從事實戰(zhàn)化保障的能力，營造情景化的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，可以從兩個方面入手解決問題，一是積極建立實裝型實驗室，使用實裝訓(xùn)練，提高教學(xué)施訓(xùn)的真實性和針對性，營造了崗位情景化教學(xué)環(huán)境;二是積極協(xié)調(diào)部隊開展聯(lián)合訓(xùn)練培養(yǎng)，通過部隊院校聯(lián)合訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中學(xué)員可以從一線保障人員身上學(xué)習(xí)到寶貴的實踐經(jīng)驗和嚴謹?shù)臋C務(wù)作風;一線人員通過交流，豐富了理論知識，提高了分析解決問題的能力。最后，根據(jù)聯(lián)合實訓(xùn)效果的反饋調(diào)整完善實踐教學(xué)科目設(shè)置，使基于實戰(zhàn)流程的實踐科目實施更加科學(xué)和合理。^[5]

四、以行動導(dǎo)向為重點，創(chuàng)新施訓(xùn)模式

實戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容是開展實戰(zhàn)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)，創(chuàng)新以情景教學(xué)為行動導(dǎo)向的教學(xué)模式是有效保障。情景教學(xué)摸式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)員自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)員分析和解決實際問題的能力，在施訓(xùn)過程中運用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，調(diào)動學(xué)員的多種感官，寓教于樂，變“靜態(tài)學(xué)習(xí)”為“動態(tài)學(xué)習(xí)”，通過“感知-理解-深化”三個教學(xué)階段來進行，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如在“抗干擾對空通信校波組織”訓(xùn)練中，首先組織學(xué)員觀看訓(xùn)練視頻進行初步學(xué)習(xí)，然后開展討論，分組擬制方案，確定訓(xùn)練方案后學(xué)員分組分角色扮演開展訓(xùn)練，學(xué)員輪流擔任指揮員、操作員，讓學(xué)員動起來。訓(xùn)練結(jié)束后組織學(xué)員進行深入討論，總結(jié)經(jīng)驗，深化認識，通過這種情景教學(xué)為行動導(dǎo)向的施訓(xùn)模式改革，提高了教學(xué)效率。^[6]

結(jié)語

本文主要以“實踐訓(xùn)練科目項目化、課程結(jié)構(gòu)體系化”為原則對對空通信導(dǎo)航專業(yè)實戰(zhàn)化實踐教學(xué)內(nèi)容進行了重構(gòu)，建立了一套完善的實踐教學(xué)體系，并在教學(xué)過程進行了實踐和驗證，取得了良好的教學(xué)效果。該研究成果提高了本專業(yè)實戰(zhàn)化訓(xùn)練水平，并對成果進行了凝練總結(jié)，可以推廣到部隊和院校規(guī)范化、實戰(zhàn)化訓(xùn)練實踐中。

參考文獻

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