武鶴 楊揚 孫緒杰

摘要：工程教育認證作為我國教學評估中的重要環(huán)節(jié)，在保證工程教育培養(yǎng)質(zhì)量，加快與國際工程教育接軌方面具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。結(jié)合我國加入《華盛頓協(xié)議》后面臨的工程教育專業(yè)認證要求，針對應(yīng)用型本科高校土木工程專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)模式方面進行了探討與實踐。構(gòu)建了以行業(yè)企業(yè)為依托，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)目標達成、畢業(yè)要求達成、課程目標達成為主線，以工程文化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼的“1132”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了工程教育認證背景下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展，對培養(yǎng)符合國際工程教育認證標準要求的工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：工程教育認證;土木工程;人才培養(yǎng)模式;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）01-0035-07

《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)。我國現(xiàn)有超過1.4萬個工程教育專業(yè)點，占高等學校專業(yè)總數(shù)的1/3，工程專業(yè)類在校生超過300萬人，占全國本科總數(shù)的1/3，畢業(yè)生超過100萬人，占全國本科畢業(yè)生總數(shù)的1/3[1]。我國從2006年開始開展工程教育認證，2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國。因此，按照工程教育[2]認證標準進行專業(yè)建設(shè)是我國工程教育發(fā)展的大勢所趨。工程教育專業(yè)認證遵循以學生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進三個基本理念。這些理念對引導(dǎo)和促進專業(yè)建設(shè)與教學改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。與國際工程教育專業(yè)認證標準相比，我國當前的教育方式還存在人才培養(yǎng)目標定位模糊[3]，培養(yǎng)方案制定（修訂）缺少行業(yè)企業(yè)參與，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標達成缺少合理評價等諸多問題[4]。黑龍江工程學院土木工程專業(yè)于2015年通過土木工程專業(yè)認證，2018年通過專業(yè)認證復(fù)評。在長期的教學改革和工程教育認證實踐中，土木工程專業(yè)構(gòu)建了以行業(yè)企業(yè)為依托，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)目標達成、畢業(yè)要求達成、課程目標達成為主線，以工程文化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼的“1132”培養(yǎng)模式并付諸實踐，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展，對培養(yǎng)符合國際工程教育認證標準的工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、以行業(yè)企業(yè)為依托，開展以能力培養(yǎng)為核心的頂層設(shè)計與教學改革

黑龍江工程學院土木工程專業(yè)歷經(jīng)60余年的辦學積淀，行業(yè)背景深厚，與龍建路橋股份有限公司、黑龍江省建工集團、黑龍江省公路勘察設(shè)計院等知名企業(yè)形成了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。在人才培養(yǎng)過程中，以行業(yè)企業(yè)為依托，實施產(chǎn)學合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。遵循國際工程教育理念，遴選出一批優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師深度參與人才培養(yǎng)與頂層設(shè)計，開展以能力培養(yǎng)為核心的教學改革。

（一）注重頂層設(shè)計，與行業(yè)企業(yè)專家共同制訂人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)交通建筑行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)面向工程一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學院于2013年成立了由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期召開工作會議，根據(jù)社會需求變化、科學技術(shù)發(fā)展，對培養(yǎng)方案編制、課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容調(diào)整提出針對性意見和建議。在2015版人才培養(yǎng)方案編制和修訂過程中，學院邀請了龍建路橋股份有限公司、黑龍江省建工集團、中交集團、中鐵集團總工或項目負責人參與人才培養(yǎng)方案的編制與修訂。專家們對人才培養(yǎng)方案中人才需求分析、專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、專業(yè)特色等內(nèi)容進行了深入研究，對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、課程設(shè)置、學時分配、教學內(nèi)容等提出了建設(shè)性意見。如某些課程中實際應(yīng)用性較強的教學內(nèi)容（如深水基礎(chǔ)施工、施工降水）在教學過程中予以加強;對應(yīng)用熱點的結(jié)構(gòu)檢測與加固、BIM技術(shù)應(yīng)用等在培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn);在滿足正常教學要求的同時，加強特色教學內(nèi)容，突出辦學特色，注意培養(yǎng)學生的綜合能力和吃苦精神。行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，為培養(yǎng)方案的合理性和順利實施提供了可靠保障。

（二）突出能力培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師深度參與理論教學與實踐教學

學校土木工程專業(yè)具有悠久的行業(yè)辦學歷史，與交通建筑企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。學院與企業(yè)共建有“龍建國際工程管理學院”和“智慧建筑學院”。目前，與中交二航局、中鐵大橋局、龍建路橋集團、黑龍江省建工集團以及校屬企業(yè)黑龍江華正交通工程監(jiān)理檢測公司等16家企事業(yè)單位共建產(chǎn)學合作研發(fā)中心和實習實訓(xùn)基地。在校企合作的基礎(chǔ)上，通過嚴格的遴選制度，推選出一批具備教師素質(zhì)的行業(yè)導(dǎo)師走入大學課堂，承擔部分理論課的教學任務(wù)。在土木工程導(dǎo)論、土木工程施工、橋梁工程、路基路面工程等專業(yè)課程授課中，要求不少于4學時的課程內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師講授，特別是工程施工部分。企業(yè)導(dǎo)師工程設(shè)計、施工經(jīng)驗豐富，能夠?qū)⑾冗M的設(shè)計理念和施工方法、現(xiàn)行的技術(shù)規(guī)范、經(jīng)典的工程案例及工程文化精神帶入課堂，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，開闊學生的工程視野，保證課堂教學能夠與工程發(fā)展同步。

建材、土工實驗采取集中強化的方式，聘請工程一線教師參與指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和工程意識。在生產(chǎn)實習、勘測設(shè)計實習、畢業(yè)實習等實踐教學過程中，實行“雙導(dǎo)師”制。特別是生產(chǎn)實習，利用自主研發(fā)的生產(chǎn)實習網(wǎng)上管理系統(tǒng)，對學生實習過程和內(nèi)容實行了有效的跟蹤和指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)教師負責考勤、日志、報告的批閱和網(wǎng)上指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師負責施工現(xiàn)場指導(dǎo)。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學生參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、熟悉施工圖紙及施工組織設(shè)計、學習相關(guān)的工程技術(shù)標準和管理規(guī)范、提高解決復(fù)雜工程問題的能力。同時注重培養(yǎng)學生的環(huán)境適應(yīng)能力、交流溝通能力、組織管理能力、團隊協(xié)作意識以及吃苦耐勞精神。在企業(yè)和校內(nèi)教師的共同指導(dǎo)下，學生撰寫生產(chǎn)實習報告，參加施工技術(shù)綜合知識水平測試和答辯，有效地了提高學生的工程實踐能力。

（三）聚焦復(fù)雜工程問題，實施多學科團隊式畢業(yè)設(shè)計改革

培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的能力是本科工程教育的基本定位[5]。以校企合作為依托，以學科交叉為基礎(chǔ)，以專業(yè)融合為特色開展土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革。通過組建交通土建設(shè)計團隊和建筑工程設(shè)計團隊，充分利用多學科交叉的優(yōu)勢，注重學生系統(tǒng)工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，為土建類各專業(yè)學生搭建一個有利于相互溝通、相互配合，協(xié)作完成一項綜合設(shè)計的實踐平臺。其意義就在于解決畢業(yè)設(shè)計中“單一專業(yè)”“一人一題”的畢業(yè)設(shè)計模式與現(xiàn)代工程建設(shè)“多學科、多專業(yè)、多工種合作”不相符的矛盾，有效培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的能力。通過組建“交通土建團隊”“建筑工程團隊”，學生們分工協(xié)作，共同完成以實際工程為背景、相對復(fù)雜的綜合設(shè)計[6]。其中“交通土建團隊”包括道路、橋梁、隧道3個設(shè)計小組，“建筑工程團隊”包括建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、暖通設(shè)計3個設(shè)計小組。每個小組由1～2名學生組成，并配備1名企業(yè)指導(dǎo)教師。整個設(shè)計過程采取階段目標控制管理的方法，在開題答辯、每周例會、階段匯報、中期檢查、后期評審、綜合答辯等環(huán)節(jié)，均由企業(yè)指導(dǎo)教師全程參與[7—8]，團隊成員全員參加。

在多學科團隊式畢業(yè)設(shè)計中，特別強調(diào)企業(yè)工程師的參與及合作，使畢業(yè)設(shè)計與工程實際緊密結(jié)合，將工程中最新的設(shè)計理念、先進技術(shù)、規(guī)范規(guī)程、專業(yè)軟件應(yīng)用等引入畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計與工程界保持同步，延長了工程師在校培養(yǎng)的教育鏈，在培養(yǎng)學生專業(yè)融通能力、系統(tǒng)設(shè)計能力、表達溝通能力和團隊協(xié)作能力，特別是解決復(fù)雜工程問題的能力方面取得顯著效果[9]，為學生畢業(yè)后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，滿足了國際工程教育認證對學生能力培養(yǎng)的要求[10]。目前，多學科團隊式畢業(yè)設(shè)計已開展7屆，學生反響熱烈，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

二、以“三個達成”為主線，構(gòu)建成果導(dǎo)向（OBE）的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)土木工程專業(yè)認證標準要求，充分體現(xiàn)以學生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進的三大教育理念[11]，以“培養(yǎng)目標達成、畢業(yè)要求達成、課程目標達成”為主線，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向（OBE）的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。首先，針對畢業(yè)生在畢業(yè)五年后能夠達成的職業(yè)和專業(yè)成就提出培養(yǎng)目標;然后依據(jù)培養(yǎng)目標確立學生畢業(yè)要求，明確學生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力，并將其細化為知識能力指標點;最后，建立課程體系與畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系，設(shè)定課程目標，組織教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)“反向設(shè)計，正向?qū)嵤钡脑瓌t[12—13]。按一定周期對三個目標進行達成評價，并針對出現(xiàn)的問題進行持續(xù)改進，如圖1所示。

編制和修訂了基于工程教育認證要求的2015版和2015（修訂版）人才培養(yǎng)方案。自2015年以來，土木工程專業(yè)課程全部實施了達成度評價，2016、2017屆學生進行了畢業(yè)要求達成度評價，并進行了持續(xù)改進。

（一）培養(yǎng)目標

在充分調(diào)研相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家的基礎(chǔ)上，深入分析社會經(jīng)濟發(fā)展需求及專業(yè)未來發(fā)展趨勢，結(jié)合學校辦學定位，制訂了土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，具有良好人文素養(yǎng)和社會責任感，掌握土木工程學科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，基礎(chǔ)扎實、知識面廣、實踐能力強，能在交通建設(shè)、建筑工程領(lǐng)域從事設(shè)計開發(fā)、工程建造、經(jīng)營管理等工作，具有一定國際視野、團隊意識、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展理念的應(yīng)用型專門人才。

培養(yǎng)目標需要進行合理性評價和達成情況評價。合理性評價是修訂和完善培養(yǎng)目標的需要，重點關(guān)注培養(yǎng)目標與內(nèi)外部需求的吻合度，以問卷、走訪等方式每年定期對畢業(yè)生（往屆）、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家進行調(diào)研，評價培養(yǎng)目標合理性。達成情況評價是改進和完善專業(yè)人才培養(yǎng)過程的需要，是修訂和完善專業(yè)畢業(yè)要求的重要依據(jù)。通過對往屆畢業(yè)生（畢業(yè)5年左右）、用人單位和社會評價三個渠道進行。以問卷、電話、走訪、郵件等形式，委托社會調(diào)查機構(gòu)針對培養(yǎng)目標細分指標的達成情況對畢業(yè)生、用人單位進行評價。要保證培養(yǎng)目標的達成，必須有科學合理的畢業(yè)要求作為支撐。

（二）畢業(yè)要求

畢業(yè)要求須依據(jù)培養(yǎng)目標來制定，要對日常教學活動起到導(dǎo)向作用，并通過相關(guān)的教學活動來實現(xiàn)。即每項要求不是憑空想象，必須要有一系列的教學活動作支撐，同時還要有相應(yīng)的評價衡量其達成度。專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標制定了12項畢業(yè)要求，為方便評價衡量，將畢業(yè)要求分解成為34個指標點，覆蓋工程知識、問題分析、設(shè)計/研發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習等各個方面。為了達成這些指標點，安排相應(yīng)的教學活動支撐其達成。為此，建立了相應(yīng)的畢業(yè)要求達成評價體系。課程評價周期為一年，畢業(yè)要求達成評價周期為二年，以直接評價為主，間接評價收集的數(shù)據(jù)作為補充。直接評價以課程考核成績分析法、評分表法為主，間接評價主要包括座談和問卷調(diào)查等。

在教學活動結(jié)束后，通過對學生教學內(nèi)容的考核得到教學目標的達成情況，根據(jù)教學目標對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系（權(quán)重系數(shù)），將各分解指標點所涉及的課程達成度結(jié)果匯總，得到畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果。通過畢業(yè)要求達成度評價，可以得出畢業(yè)要求各個指標點的達成情況，針對達成情況對課程體系的教學效果進行分析，找出短板并持續(xù)加以改進。

（三）課程體系

課程體系根據(jù)畢業(yè)要求進行設(shè)置，并滿足專業(yè)認證通用標準及補充標準的要求。遵循反向設(shè)計原則，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心，成果導(dǎo)向的2015版（修訂）課程體系。該課程體系由通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程、通識教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐模塊構(gòu)成，具體內(nèi)容如下。數(shù)學與自然科學類課程（占總學分比例為16.8%）。該模塊課程能夠支撐工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案及實驗研究等專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)類課程（占比38.1%）。工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程需要有一定的數(shù)學和自然科學基礎(chǔ)，此類課程在承擔學生專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)方面起著重要作用，不僅要支撐畢業(yè)要求中關(guān)于技術(shù)性能力的培養(yǎng)，還要在職業(yè)規(guī)范、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項目管理等非技術(shù)性能力方面支撐畢業(yè)要求的達成。專業(yè)類課程能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)，在解決土木工程復(fù)雜工程問題方面得到較好的體現(xiàn)。

工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（占比23.9%）。構(gòu)建了與理論教學既相對獨立又彼此對應(yīng)，循序漸進、層次分明的實踐教學體系。該體系由通識教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐三大模塊構(gòu)成，形成了由社會實踐、基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、專業(yè)實習、專項實踐（課程設(shè)計）、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計等組成的實踐教學體系，聚焦學生技術(shù)及非技術(shù)能力培養(yǎng)，特別是解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。其中畢業(yè)設(shè)計采取多學科團隊模式進行，由校內(nèi)和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成，并在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)聘請企業(yè)和行業(yè)工程技術(shù)人員參加，共同完成畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和評價工作。

人文社會科學類通識教育課程（占比16.5%）。覆蓋了通用標準和補充標準中全部課程內(nèi)容，能夠支撐工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終生學習等畢業(yè)要求。

在課程體系設(shè)置中，要確定支撐畢業(yè)要求指標點的課程以及各門課程對指標點的支撐權(quán)重。每個指標點的達成用2～4門關(guān)聯(lián)度較高的課程作為支撐，并將指標點落實到課程大綱中，明確課程目標和課程內(nèi)容與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)支撐關(guān)系，確保課程目標的達成。

課程目標達成評價包括考試、測驗、大作業(yè)、案例分析報告、實驗（實習）報告、課程設(shè)計計算書、讀書報告等。評價前應(yīng)先對評價方法的有效性進行確認，主要內(nèi)容有：（1）考核內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對相應(yīng)畢業(yè)要求指標點的考核（考試試題質(zhì)量、試題難度、分值與畢業(yè)要求支撐關(guān)系的匹配、覆蓋面等）;（2）考核的形式是否合理，應(yīng)考試、作業(yè)、案例、報告等多種形式相結(jié)合，所有評價都應(yīng)符合對教學目標考核要求，避免單純以出勤、筆記等作為考核指標;（3）成績評定是否合理，如是否按照評定標準評價，是否存在隨意性。

在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系這三個層次上，按照評價-反饋-改進的思路，依據(jù)課程目標的達成度評價結(jié)果改進教學方法;依據(jù)畢業(yè)要求的達成度評價結(jié)果改進教學體系;依據(jù)培養(yǎng)目標的達成情況評價結(jié)果改進畢業(yè)要求;依據(jù)培養(yǎng)目標的合理性評價結(jié)果改進培養(yǎng)目標，完成基于OBE理念的持續(xù)改進。

三、以工程文化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼，

夯實工程素質(zhì)教育和非技術(shù)能力培養(yǎng)

（一）傳承和提升工程文化教育的辦學特色

在長期的辦學實踐中，學校土木工程專業(yè)始終注重工程素質(zhì)教育，注重專業(yè)文化精神的傳承，形成了鮮明的工程文化教育辦學特色。在專業(yè)教學中滲透工程文化，在校園活動中營造工程文化，在實踐教學中感知工程文化，在校企合作中體驗工程文化，用文化引領(lǐng)人才培養(yǎng)。

學校建有全國首家以傳播工程文化理念為主題的工程文化博物館;學院建有土木工程文化教育基地和工程文化走廊;通過舉辦 “土木工程師論壇”“龍建杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列文化活動，開設(shè)工程倫理學、橋梁美學、工程導(dǎo)論、建筑賞析等工程文化系列課程，為學生提供涵蓋工程文化、汲取工程素養(yǎng)、提升工程文化潛質(zhì)的多重課堂。2014年以來，每年為畢業(yè)生舉行工程師召喚、授戒、宣誓儀式，由教授逐一為學生佩戴工程師之戒，學生們懷著敬畏感激之情高舉受戒之手詠讀誓詞：要心系國家所需、社會所求、民眾所望，去奮斗、去奉獻、去擔當。

通過上述系列活動，形成了具有學校特色的工程文化教育體系，著力培養(yǎng)學生家國情懷、社會責任感、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念、科學人文精神以及團隊合作和溝通交流能力等非技術(shù)能力。

（二）建立和完善課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建立和完善了課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程;在實踐教學中設(shè)立了建筑材料實驗創(chuàng)新實踐周和結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新實踐周[6]，在綜合素質(zhì)拓展教育中還設(shè)置了學科競賽實踐4學分，保證了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過鼓勵學生參加國省結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、全國大學生巖土工程競賽、“龍建杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列大賽、校企共建研發(fā)平臺科技項目活動開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，“龍建杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列大賽由黑龍江工程學院發(fā)起并創(chuàng)建，省內(nèi)20余所高校土木工程類專業(yè)在校學生共同參與，包括土木知識競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、測量技能大賽、立交橋設(shè)計制作大賽、BIM應(yīng)用技能大賽、機器人工程應(yīng)用設(shè)計大賽、輕質(zhì)高強混凝土設(shè)計大賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等八大賽事。“龍建杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列大賽開創(chuàng)了政府、協(xié)會、企業(yè)和學校協(xié)同創(chuàng)新、合作育人的良好局面，激發(fā)了廣大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、獨立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、團隊合作和溝通交流能力等非技術(shù)能力方面發(fā)揮了重要作用，取得了良好效果。同時，通過在校企共建產(chǎn)學合作研發(fā)中心為學生搭建科教融合創(chuàng)新平臺，引導(dǎo)部分學生參與教師、企業(yè)導(dǎo)師的研發(fā)項目，或者通過在研發(fā)中心完成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)做中學、學中賽、賽中創(chuàng)，培養(yǎng)未來工程師的綜合品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

學校土木工程專業(yè)在開展工程教育專業(yè)認證的實踐中，積極貫徹“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”三大理念，主動對標《華盛頓協(xié)議》和中國工程教育認證標準要求，修訂培養(yǎng)目標、確定畢業(yè)要求、重組課程體系、深化教學改革、加強校企合作、建立持續(xù)改進的評價機制，提出了以行業(yè)企業(yè)為依托，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)目標達成、畢業(yè)要求達成、課程目標達成為主線，以工程文化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼的“1132”人才培養(yǎng)模式，既符合國際工程教育認證的要求，又體現(xiàn)了學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，實現(xiàn)了工程教育認證背景下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展，對培養(yǎng)符合國際工程教育認證標準要求的工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

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