張明皓 姚剛 羅萍嘉

摘要：當(dāng)前，新工科建設(shè)對(duì)高等教育發(fā)展提出了更高要求。在此大背景下創(chuàng)意工科的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是各種設(shè)計(jì)類工科的發(fā)展尤為重要。以創(chuàng)意工科的發(fā)展與建設(shè)為引領(lǐng)，在創(chuàng)意工科人才的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)手段方面提出了新的思路。同時(shí)，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)類創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)體系為案例，在學(xué)科交叉、教育模式及設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面提出了具體建設(shè)意見。

關(guān)鍵詞：新工科;創(chuàng)意工科;建筑設(shè)計(jì)類;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961;TU2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2019）01-0028-07

2017年，教育部先后在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)和北京召開了關(guān)于新工科建設(shè)與發(fā)展的研討會(huì)，形成了復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)與北京指南，標(biāo)志著中國(guó)高校以新工科建設(shè)為主題的高等工程教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

一、 新工科的發(fā)展背景與發(fā)展機(jī)遇所謂新工科，是相對(duì)于傳統(tǒng)工科而言的，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)為背景的工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系。對(duì)于新工科這一概念，不同的專家有不同的解讀，有的學(xué)者根據(jù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，將工科劃分為傳統(tǒng)工科與新工科[1];有的學(xué)者提升了對(duì)“新”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，將其解讀為學(xué)生新素養(yǎng)、教育新結(jié)構(gòu)與教學(xué)新方法等[2];有的學(xué)者的解讀是為適應(yīng)新業(yè)態(tài)的嶄新特征，新工科要在工程范式回歸、課程體系革新和工程教育體制創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)[3]等。

無論學(xué)者們對(duì)新工科進(jìn)行怎樣的解讀，新工科的發(fā)展與建設(shè)都必須與當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)及時(shí)代特征相一致。當(dāng)前，中國(guó)工業(yè)的發(fā)展已邁入快車道，從“工業(yè)4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+”再到“中國(guó)制造2025”“一帶一路”倡議，工業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新二字，這里的創(chuàng)新不僅僅指技術(shù)的升級(jí)與創(chuàng)新，還囊括了工業(yè)材料的技術(shù)革命、社會(huì)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意概念。其中，工業(yè)材料的技術(shù)革命是基礎(chǔ)與保障，工業(yè)技術(shù)的升級(jí)與創(chuàng)新是手段，社會(huì)創(chuàng)新人才是執(zhí)行者，而產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意概念則體現(xiàn)了脫離傳統(tǒng)思維模式的新興設(shè)計(jì)理念。應(yīng)該說，思想觀念的轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)概念的創(chuàng)意對(duì)于整個(gè)新工科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，將其具體落實(shí)到與設(shè)計(jì)類相關(guān)的工科高等教育中，筆者認(rèn)為可用“創(chuàng)意工科”四個(gè)字來進(jìn)行概括。

二、創(chuàng)意工科的概念與范疇

根據(jù)教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中的分類，共有13個(gè)學(xué)科門類（哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)），110個(gè)一級(jí)學(xué)科。其中，歸為工科門類的有38個(gè)一級(jí)學(xué)科，這些學(xué)科以研究應(yīng)用技術(shù)和工藝為主，在學(xué)科門類中覆蓋面最廣，具有很強(qiáng)的應(yīng)用前景。

目前學(xué)界一般認(rèn)為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)工科包括電氣、機(jī)械、化學(xué)、土木工程與建筑等五個(gè)學(xué)科，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步，又逐漸衍生出眾多的其他學(xué)科。隨著時(shí)代的進(jìn)步，新興產(chǎn)業(yè)與技術(shù)不斷更新，新的概念與思維方式也不斷出現(xiàn)，因此傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科也需要進(jìn)行必要的變革，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。值得注意的是，在這些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科中，“設(shè)計(jì)”在這些學(xué)科的發(fā)展過程中發(fā)揮了不可替代的作用，如機(jī)械設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、電氣設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)等，都是在滿足學(xué)科基礎(chǔ)條件下，提出一定的設(shè)計(jì)概念，通過一定的設(shè)計(jì)過程產(chǎn)生相應(yīng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。除了上述傳統(tǒng)學(xué)科之外，其他很多學(xué)科也都需要通過設(shè)計(jì)來完成，如以計(jì)算機(jī)為使用工具的程序設(shè)計(jì)、以替代人工為主體的機(jī)器人設(shè)計(jì)、以AI人工智能為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)智能設(shè)計(jì)等等。這些設(shè)計(jì)的過程都與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的大背景密不可分，反過來設(shè)計(jì)的成果又直接或間接推動(dòng)社會(huì)與科技的進(jìn)一步發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)的概念、構(gòu)思、框架與創(chuàng)新對(duì)于工科的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

在當(dāng)前新工科教育的大背景下，各類設(shè)計(jì)項(xiàng)目從一開始就提出突破傳統(tǒng)思維的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并通過設(shè)計(jì)過程中的不斷修正與完善，最終完成具有創(chuàng)意的產(chǎn)品，以滿足新興社會(huì)與產(chǎn)業(yè)的需求，這也正是創(chuàng)意工科的使命與任務(wù)。在完成創(chuàng)意產(chǎn)品的整個(gè)過程中，綜合性與創(chuàng)新性是其兩大特點(diǎn)，其中綜合性是創(chuàng)意的基礎(chǔ)，創(chuàng)新性則是創(chuàng)意的方向。

創(chuàng)意工科是科學(xué)與技術(shù)、人文與藝術(shù)的融合，除了需要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)外，還需要融合傳統(tǒng)工科知識(shí)與新興技術(shù)，并凸顯邏輯性與精確性的特點(diǎn)。同時(shí)也要關(guān)注個(gè)體創(chuàng)意的思維與概念，考慮創(chuàng)意設(shè)計(jì)的可行性與可操作性，以及一定的表現(xiàn)性與靈活性。因此，創(chuàng)意工科一方面要體現(xiàn)產(chǎn)品內(nèi)容的豐富性與可操作性，同時(shí)又要體現(xiàn)

強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)感與表現(xiàn)力，其成果要成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中不可或缺的代表產(chǎn)品。事實(shí)上，國(guó)外當(dāng)代很多設(shè)計(jì)項(xiàng)目都表達(dá)出完美的創(chuàng)意，如蘋果IPHONE 4手機(jī)將電器產(chǎn)品與工藝完美融合，成為當(dāng)時(shí)具有突破性的電子設(shè)備標(biāo)志之一。再如法國(guó)蓬皮杜文化藝術(shù)中心，將機(jī)械設(shè)備與建筑相結(jié)合，也成為當(dāng)時(shí)標(biāo)志性的機(jī)器美學(xué)代表建筑。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大師卡拉特拉瓦所設(shè)計(jì)的橋梁，突破原有的橋梁設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，兼具建筑美學(xué)與結(jié)構(gòu)特征，成為劃時(shí)代的創(chuàng)意建筑。因此，有學(xué)者提出工程教育經(jīng)歷“技術(shù)范式”“科學(xué)范式”后，目前正處于“回歸工程實(shí)踐”的整體環(huán)境中，當(dāng)今工程教育越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”作為工程的一個(gè)主要和有特色的元素[4]。

三、創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）向新而行——?jiǎng)?chuàng)意工科的培養(yǎng)原則

總體說來，創(chuàng)意工科應(yīng)抓住“創(chuàng)意”這個(gè)特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、產(chǎn)品獨(dú)特性及操作可行性為其代表，而創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)則應(yīng)以工科人才的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)學(xué)科作為創(chuàng)意工科的大背景，構(gòu)建既具備扎實(shí)工科基礎(chǔ)知識(shí)與理論，同時(shí)又具有一定設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)能力的人才培養(yǎng)體系，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)為核心培養(yǎng)工科人才。

（二）以工促新——?jiǎng)?chuàng)意工科的培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)創(chuàng)意工科人才的大工程觀

長(zhǎng)期以來，中國(guó)工程教育被劃分為多個(gè)學(xué)科門類，包括一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科。除了學(xué)科之外，還劃分有各類專業(yè)，因此綜合性大學(xué)往往有幾十甚至上百個(gè)專業(yè)。隨著專業(yè)而來的各教學(xué)體系與課程結(jié)構(gòu)各自為政，細(xì)化的專業(yè)之間互轉(zhuǎn)相對(duì)嚴(yán)格，造成學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，有的專業(yè)偏于理論化而聯(lián)系實(shí)際不夠，有的專業(yè)則偏于實(shí)踐，在理論方面深度不夠。甚至有相當(dāng)多的專業(yè)未能根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)與時(shí)代的新要求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以致與國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)不相匹配。

創(chuàng)意人才的培養(yǎng)需要具有大工程觀，即不能局限于某個(gè)專業(yè)或某個(gè)單一學(xué)科，應(yīng)該具有相對(duì)寬闊的知識(shí)視野，能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)與學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的融合，并對(duì)某些跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)融合有一定的掌控能力。因此，落實(shí)到高等教育中需要突破專業(yè)與學(xué)科的壁壘，開放人才培養(yǎng)的知識(shí)體系，使后續(xù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能夠得到一定的知識(shí)支撐。目前，國(guó)內(nèi)越來越多的高校已逐步采取大類招生的模式，對(duì)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。此外，還應(yīng)進(jìn)一步提倡跨學(xué)科的交融，采用輔修專業(yè)的學(xué)分認(rèn)證、跨學(xué)科講座的課程認(rèn)證、聘請(qǐng)國(guó)外知名教授授課等多種手段，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生積極投身不同專業(yè)、學(xué)科的學(xué)習(xí)，盡可能地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生了解其他專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展，掌握國(guó)際工程目前所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容等。

2.構(gòu)建以工科為基礎(chǔ)、以創(chuàng)意為目標(biāo)的教學(xué)體系

創(chuàng)意教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)于創(chuàng)意工科人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。科學(xué)合理的培養(yǎng)體系一方面可以夯實(shí)人才培養(yǎng)所需的基礎(chǔ)知識(shí)與理論，另一方面則可以借助學(xué)科交叉平臺(tái)，開拓工科人才的創(chuàng)新視野，挖掘創(chuàng)新源泉，提升創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力。具體而言，包括以下三個(gè)方面。

第一，構(gòu)建創(chuàng)意概念的通識(shí)教育平臺(tái)。

通識(shí)教育平臺(tái)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)意教學(xué)體系的基礎(chǔ)。在通識(shí)教育平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)壁壘，形成具有大設(shè)計(jì)觀的通識(shí)教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維，有利于學(xué)生整體了解學(xué)科與各專業(yè)的共性與個(gè)性，為專業(yè)人才的成長(zhǎng)明確方向。

早在20世紀(jì)，國(guó)外大設(shè)計(jì)通識(shí)教育就已起步，比較突出的代表是包豪斯模式與烏爾姆模式。包豪斯模式作為一種設(shè)計(jì)體系，曾經(jīng)風(fēng)靡整個(gè)世界，至今仍有巨大的影響力。包豪斯模式涉及建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)的方方面面，體現(xiàn)了大設(shè)計(jì)的觀念，它的思想和美學(xué)趣味影響了整整一代人。其創(chuàng)始人之一格羅庇烏斯針對(duì)工業(yè)革命以來所出現(xiàn)的大工業(yè)生產(chǎn)“技術(shù)和藝術(shù)相對(duì)立”的狀況，提出了“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”的口號(hào)，并逐漸成為包豪斯模式教育思想的核心。盡管包豪斯模式采用的是學(xué)徒制，即師傅帶徒弟的教學(xué)模式，但是其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)課、工藝技術(shù)課、專業(yè)設(shè)計(jì)課及理論課等，這些教學(xué)內(nèi)容不僅可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)時(shí)所處時(shí)代的潮流與需求，同時(shí)又能夠充分運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入一個(gè)高度文明的新領(lǐng)域。

以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的烏爾姆模式，一方面繼承了包豪斯模式的思想，并有所發(fā)揚(yáng)光大;另一方面則進(jìn)一步強(qiáng)化了科學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵與要求，基于對(duì)功能主義、新理性主義的追求，使原本雜亂無章的環(huán)境系統(tǒng)化、秩序化，并形成科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)體系。烏爾姆模式建立了從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、理論研究到設(shè)計(jì)實(shí)踐的完整課程體系，還設(shè)立了哲學(xué)、信息美學(xué)、控制論、數(shù)學(xué)等課程，將設(shè)計(jì)搭建成為橫跨各類科學(xué)的綜合造型科學(xué)[5]。因此，烏爾姆模式的綜合教學(xué)體系對(duì)于創(chuàng)意工科所需的通識(shí)教育平臺(tái)有著重要的借鑒價(jià)值。

第二，夯實(shí)創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)平臺(tái)。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)平臺(tái)是人才培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展階段的產(chǎn)物。當(dāng)前社會(huì)、科技不斷發(fā)展與進(jìn)步，隨之而來的各類先進(jìn)技術(shù)層出不窮?；仡?0世紀(jì)末以來的20年里，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的逐漸普及，到模擬技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、3D打印技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)的出現(xiàn)，再到現(xiàn)在的云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步也在發(fā)生巨大的改變。值得注意的是，盡管技術(shù)在不斷提高與發(fā)展，但其僅僅是一種設(shè)計(jì)與分析的手段與工具，在整個(gè)工科中起重要作用的還是具有創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力。

基于創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)平臺(tái)以涵蓋創(chuàng)意工科的專業(yè)基礎(chǔ)課程為主體，包括各類基礎(chǔ)的專業(yè)應(yīng)用型課程，如制圖類課程以及計(jì)算機(jī)編程類、數(shù)值分析與計(jì)算類等專業(yè)性較強(qiáng)的課程。工科類人才的設(shè)計(jì)能力與個(gè)人發(fā)展，不僅依靠先進(jìn)的技術(shù)手段，更需要扎實(shí)的基本功。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)平臺(tái)對(duì)于人才的培養(yǎng)十分重要，無論機(jī)械、電子、土木還是建筑學(xué)科等，專業(yè)圖紙的表達(dá)都是工科面向?qū)嵺`的重要交流語言，如果一個(gè)專業(yè)人才僅僅掌握了先進(jìn)的人工智能技術(shù)或者3D打印技術(shù)，但是在圖紙交流與專業(yè)術(shù)語表達(dá)方面存在嚴(yán)重不足，那么該人才在行業(yè)內(nèi)部的交流及其今后的發(fā)展都存在嚴(yán)重的障礙。因此，扎實(shí)的專業(yè)設(shè)計(jì)基本功是創(chuàng)意工科人才不斷獲取上升空間的有力推手。

第三，提升創(chuàng)意概念的交叉學(xué)科平臺(tái)。

創(chuàng)意概念往往有別于普通產(chǎn)品的設(shè)計(jì)構(gòu)思與想法，具有獨(dú)特性，也具有復(fù)雜性。比如采礦、安全工程在地下進(jìn)行煤炭開采時(shí)常常會(huì)遇到大量的瓦斯氣體，即二氧化碳，常規(guī)的處理往往是利用通風(fēng)系統(tǒng)將二氧化碳快速排走，以免危及地下結(jié)構(gòu)與一線操作人員的安全。但是，工程院謝和平院士提出利用地下二氧化碳發(fā)電的概念[6]，既解決了二氧化碳的排放問題，同時(shí)也滿足了地下能源的傳送與利用問題，這就是一個(gè)比較典型的創(chuàng)意概念。盡管操作的難度很大且不合常理，但是也不失為一個(gè)解決實(shí)際問題的辦法。

此外，創(chuàng)意工科人才今后面對(duì)的不再是以往那種單一的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科的理論支撐和多領(lǐng)域的技術(shù)支撐，需要工程實(shí)踐主體運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、先進(jìn)技術(shù)等多方面知識(shí)來完成創(chuàng)意概念的設(shè)計(jì)。以二氧化碳發(fā)電為例，這個(gè)創(chuàng)意概念的完成也需要采礦、安全、化學(xué)、電子、機(jī)械等多學(xué)科的融合與綜合，因此也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。完成這一創(chuàng)意概念需要站在宏觀的角度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，探索創(chuàng)意概念的可行性，并進(jìn)一步完善各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。這一復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)非一個(gè)單一的學(xué)科就可以完成的，因此學(xué)科交叉與融合對(duì)于創(chuàng)意概念的完善與實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。在夯實(shí)工科人才設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，積極拓展思維，推進(jìn)學(xué)科交叉，不斷挖掘新的創(chuàng)意概念，最終形成整體的具有創(chuàng)意工科特色的人才培養(yǎng)新模式。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)意工科的培養(yǎng)手段

“實(shí)踐出真知”。良好的創(chuàng)意概念由創(chuàng)意工科人才提出并不斷修改后可形成相對(duì)完善的設(shè)計(jì)體系，但是這一體系能否得到真正的實(shí)施，或者能否最終形成完善的實(shí)體成果，還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，在創(chuàng)意工科高等教育中需要提供具有多學(xué)科且可操作性的應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)，以此檢驗(yàn)創(chuàng)意工科人才所提出的創(chuàng)意概念項(xiàng)目的實(shí)施性，從而形成“創(chuàng)意概念提出—設(shè)計(jì)概念與深化—?jiǎng)?chuàng)意產(chǎn)品實(shí)施”這一行之有效的教學(xué)過程，切實(shí)提升創(chuàng)意工科人才的實(shí)踐能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)工科高等教育創(chuàng)新實(shí)踐主要包括兩個(gè)大類，一是各級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，其中包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生申報(bào)的各類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，最終將這些項(xiàng)目分級(jí)進(jìn)行資助。這一類別的創(chuàng)新項(xiàng)目，大多以學(xué)生為主體進(jìn)行研究，各專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成項(xiàng)目的成果?？陀^說來其成果質(zhì)量大多參差不齊，有的項(xiàng)目帶有一定的重復(fù)性，概念與設(shè)計(jì)構(gòu)思的創(chuàng)意不足，完成度也大打折扣。二是各類學(xué)科競(jìng)賽，由各個(gè)專業(yè)所在的全國(guó)性學(xué)科委員會(huì)主辦，也包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)競(jìng)賽。這類學(xué)科競(jìng)賽往往在學(xué)科的深度方面有一定要求，但在學(xué)科交叉度方面存在嚴(yán)重不足，往往僅著眼于各自學(xué)科的領(lǐng)域，相關(guān)交叉學(xué)科的研究成果則明顯較弱。

因此，創(chuàng)意工科的創(chuàng)意實(shí)踐應(yīng)在現(xiàn)有創(chuàng)意實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打破實(shí)踐體系，提升創(chuàng)意工科的實(shí)踐技能，其重點(diǎn)在于創(chuàng)意概念的提出以及創(chuàng)意成果的可實(shí)施性。一方面在創(chuàng)意工科人才的各個(gè)培養(yǎng)階段，提出不一樣的創(chuàng)意思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐熱情。如筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)中，提出“讓雞蛋飛”的創(chuàng)意思維概念，利用給定的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)裝置，將雞蛋放置其中，從高處自由落下而不損壞。這是一個(gè)低年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過腦洞大開的創(chuàng)意概念，極大提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與熱情，深受學(xué)生喜愛。另一方面，在高年級(jí)的工科設(shè)計(jì)中拓寬學(xué)生的視野，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉，提升人才培養(yǎng)的綜合性與創(chuàng)新性。如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2017年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院與土木工程學(xué)院、環(huán)境測(cè)繪學(xué)院及電動(dòng)學(xué)院開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，以建筑為載體，力求清潔能源與建筑設(shè)計(jì)的一體化，打造功能完善、舒適且具有可持續(xù)性的居住空間，進(jìn)一步完善環(huán)境、能源與建筑的整體化創(chuàng)意設(shè)計(jì)概念，這一成果已推薦為省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。

因此，在創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)中，應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)及創(chuàng)意概念的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)意概念進(jìn)一步細(xì)化與完善，加強(qiáng)交叉學(xué)科之間的交流，通過實(shí)踐創(chuàng)新的檢驗(yàn)，最終形成完善、高效且又具有一定操作性的創(chuàng)意成果，達(dá)到提升創(chuàng)意工科人才的競(jìng)爭(zhēng)能力與創(chuàng)新能力的目的。

四、基于創(chuàng)意工科的建筑設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)案例

（一）以設(shè)計(jì)為核心——建筑設(shè)計(jì)類創(chuàng)意工科的概念及范疇

創(chuàng)意工科類別中建筑設(shè)計(jì)類是一個(gè)很重要的研究方向[7]，狹義而言，是以建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林設(shè)計(jì)為創(chuàng)意設(shè)計(jì)的主體，而廣義方面還可以將環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等納入創(chuàng)意工科的設(shè)計(jì)體系，形成以環(huán)境與建筑為核心的具有當(dāng)代包豪斯設(shè)計(jì)特質(zhì)的創(chuàng)意工科大類。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多建筑院校都實(shí)行大類招生與教學(xué)，即在新生入學(xué)的起始階段進(jìn)行通識(shí)教學(xué)，并不將規(guī)劃專業(yè)、建筑專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)區(qū)分開來，到了高年級(jí)再根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣劃分專業(yè)。這種做法將創(chuàng)意工科建筑設(shè)計(jì)類的專業(yè)打通，形成較好的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)機(jī)制。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院以建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)為創(chuàng)意工科的主體，以包豪斯設(shè)計(jì)與教學(xué)為主導(dǎo)，形成較具特色的建筑設(shè)計(jì)類創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)體系。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉——建筑設(shè)計(jì)類創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)模式

1.以行業(yè)優(yōu)勢(shì)為特色的學(xué)科交叉體系

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院在建筑設(shè)計(jì)類創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)方面始終堅(jiān)持自身的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特色。學(xué)校是教育部直屬的重點(diǎn)大學(xué)，礦業(yè)特色鮮明。建筑設(shè)計(jì)大類專業(yè)依托行業(yè)科技優(yōu)勢(shì)，在礦區(qū)城市規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、既有建筑與建筑遺產(chǎn)的再利用等方面凸現(xiàn)特色，通過科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專題研究等方式將其融入本科教學(xué)中。2016年在專業(yè)教學(xué)評(píng)估中獲得評(píng)估專家高度評(píng)價(jià)：建筑學(xué)專業(yè)教育立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)科研究方向突出廢舊采礦區(qū)的修復(fù)與再利用，形成了自身的辦學(xué)特色。

此外，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院在建筑設(shè)計(jì)大類創(chuàng)意工科的人才培養(yǎng)方面，堅(jiān)持以建筑專業(yè)的優(yōu)勢(shì)為龍頭，積極帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。在堅(jiān)守行業(yè)特色的基礎(chǔ)上，近年來強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)的人文特色和跨專業(yè)結(jié)合，在礦區(qū)工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)、古村落保護(hù)與更新、工礦廠區(qū)規(guī)劃與礦區(qū)舊建筑改造、礦區(qū)工人村更新規(guī)劃等方面做了大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，并逐步向資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型規(guī)劃與建筑改造方向擴(kuò)展，這也與學(xué)校的行業(yè)特色充分吻合。

2.“思為德、學(xué)為創(chuàng)、技為用”的創(chuàng)意工科辦學(xué)思想

為滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)專門人才的需要，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）》和教育部“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局”的指導(dǎo)思想，以《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為準(zhǔn)繩，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)堅(jiān)持“思為德、學(xué)為創(chuàng)、技為用”的辦學(xué)思想，積極融合環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，繼承和發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的教學(xué)傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.打造具有“大設(shè)計(jì)觀”的創(chuàng)意工科教育模式

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)始終重視設(shè)計(jì)類專業(yè)的辦學(xué)，將建筑與設(shè)計(jì)類學(xué)科確定為“亦工程亦藝術(shù)”的特殊辦學(xué)性質(zhì)。在學(xué)院聘請(qǐng)校外專家參與的學(xué)科建設(shè)研討會(huì)中，中國(guó)工程院崔愷院士認(rèn)為，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科架構(gòu)既包括建筑學(xué)專業(yè)，也包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)和音樂專業(yè)，這在歷史上是有參照的，與世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的德國(guó)包豪斯學(xué)校，在學(xué)科架構(gòu)上有相似之處。這種泛設(shè)計(jì)的創(chuàng)意工科教育模式，有助于培養(yǎng)不同設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)觀與尺度觀，大設(shè)計(jì)觀[8]下的創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)模式也使學(xué)院具有不同于其他院校的特色與優(yōu)勢(shì)。

4.融合“通識(shí)教育”與“創(chuàng)新教育”的學(xué)科交叉模式

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院以建筑學(xué)與相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)（通識(shí)教育）為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校在能源科技領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培育具有創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的高級(jí)建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)人才。在創(chuàng)意工科的人才培養(yǎng)中，將科研創(chuàng)新訓(xùn)練與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)并重，共同構(gòu)成“橫向三系列”。在實(shí)踐教學(xué)中安排“科研創(chuàng)新”教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合國(guó)家、省級(jí)與學(xué)校三級(jí)“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新”系列項(xiàng)目，通過導(dǎo)師制、工作室制度等多種實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問題、地域文化發(fā)掘、蘇北城鄉(xiāng)建設(shè)以及礦業(yè)城市的發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，學(xué)校十分注重教學(xué)改革，完成了縱向課組方向和橫向課程群的系統(tǒng)化建設(shè)。以培養(yǎng)創(chuàng)意工科人才為目標(biāo)，建筑設(shè)計(jì)類教學(xué)改革已由單門課程發(fā)展到以建筑設(shè)計(jì)為核心，向縱向課組方向和橫向課程群的系統(tǒng)化建設(shè)推進(jìn)。建筑設(shè)計(jì)核心課程的改革也由低年級(jí)到高年級(jí)逐步推進(jìn)，現(xiàn)已形成一個(gè)連續(xù)的體系。采用開放多樣的教學(xué)模式和手段，在建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)工程、建筑設(shè)備與環(huán)境等相關(guān)專業(yè)之間嘗試進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)、合作設(shè)計(jì)和聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5.構(gòu)建交融開放、富有特色的學(xué)科交叉教學(xué)體系

結(jié)合可持續(xù)發(fā)展的理念與現(xiàn)代技術(shù)手段，加強(qiáng)國(guó)際國(guó)內(nèi)的交流，學(xué)校形成交融開放、富有特色的學(xué)科交叉教學(xué)體系。為彌補(bǔ)地域上的劣勢(shì)，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)類三個(gè)專業(yè)始終堅(jiān)持對(duì)外合作辦學(xué)、合作教學(xué)與交流，聘請(qǐng)外國(guó)專家直接為本科生開設(shè)課程，走在國(guó)際化教學(xué)的前列。采用“4+1”模式與英國(guó)諾丁漢大學(xué)、美國(guó)肯塔基大學(xué)、美國(guó)紐約理工學(xué)院合作辦學(xué)，與德國(guó)波恩大學(xué)及柏林工業(yè)大學(xué)聯(lián)合教學(xué)，定期聘請(qǐng)德國(guó)達(dá)姆斯塔特大學(xué)、德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)、德累斯頓工業(yè)大學(xué)教授來校授課，形成了開放的教學(xué)模式。專業(yè)教學(xué)形式多樣化：設(shè)計(jì)系列課中階段答辯和學(xué)生互評(píng)設(shè)計(jì)作業(yè)、校內(nèi)教師和校外專家集中評(píng)圖、與相關(guān)專業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)（與土木工程學(xué)院的結(jié)構(gòu)專業(yè)聯(lián)合組隊(duì)參加結(jié)構(gòu)創(chuàng)新大賽）等，形成了符合學(xué)科交叉規(guī)律的教學(xué)體系。

6.堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)科交叉體系

堅(jiān)持教學(xué)和實(shí)踐密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“真題真做，真刀真槍”。培養(yǎng)計(jì)劃針對(duì)建筑設(shè)計(jì)大類跨度大的特點(diǎn)，按照各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，將原有的“3+2”教學(xué)計(jì)劃，即前3年為基礎(chǔ)教學(xué)階段和后2年為拓展教學(xué)階段，細(xì)化為認(rèn)知入門—設(shè)計(jì)基礎(chǔ)—深化提高—拓展創(chuàng)新—綜合應(yīng)用等環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)均以實(shí)際工程項(xiàng)目為課題，縱向形成以建筑設(shè)計(jì)實(shí)際工程項(xiàng)目為核心課組，以專業(yè)基礎(chǔ)、建筑理論、建筑技術(shù)、建筑師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)與畢業(yè)設(shè)計(jì)為支撐課組的課程體系，并以真實(shí)課題達(dá)到職業(yè)訓(xùn)練的目的。

與地方規(guī)劃建設(shè)部門、工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心以及國(guó)內(nèi)一批高水平設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)基地和合作教學(xué)關(guān)系，行業(yè)一線專家學(xué)者直接參與指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)立伊始就確定了以礦區(qū)建筑設(shè)計(jì)為主、以環(huán)境設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的服務(wù)目標(biāo)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和礦山行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。目前已形成以礦區(qū)城市規(guī)劃與生態(tài)重建、歷史村落保護(hù)與發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與現(xiàn)代制造技術(shù)及城市地下建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)等為主的學(xué)科特色，構(gòu)建了較為完備的學(xué)科交叉體系。

五、結(jié)語

新工科建設(shè)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育的發(fā)展與改革提出了更高的要求，其規(guī)劃建設(shè)與發(fā)展思路一方面是對(duì)傳統(tǒng)工科的總結(jié)與提升，另一方面要求要用更高的智慧來推動(dòng)傳統(tǒng)工科發(fā)生本質(zhì)性的變革。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是各種設(shè)計(jì)類工科的發(fā)展與建設(shè)必須與當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)和時(shí)代步調(diào)一致，從這個(gè)角度而言，創(chuàng)意工科的概念與當(dāng)前“大眾創(chuàng)新”的社會(huì)發(fā)展潮流是一致的。本文以創(chuàng)意工科的發(fā)展與建設(shè)為引領(lǐng)，對(duì)創(chuàng)意工科的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段提出了新的思路。同時(shí)結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)類創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)體系，在學(xué)科交叉、教育模式及設(shè)計(jì)實(shí)踐方面為設(shè)計(jì)類創(chuàng)意工科的發(fā)展提出建設(shè)性意見。

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