摘 要：差異化教學(xué)的核心理念是“生本”理念。具體而言，就是“以人為本”，面向全體學(xué)生，立足差異。俗話說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蓖?，世界上也沒有個體特征完全相同的人，教師在教學(xué)中，面對的是因遺傳因素和環(huán)境因素而造就的特質(zhì)不相同的學(xué)生，想要提高教學(xué)質(zhì)量，必須依據(jù)每個學(xué)生的性格特點、知識掌握程度、學(xué)習(xí)的特點等，結(jié)合當前所教授的課堂內(nèi)容，利用不同的教育手段、教育方法來進行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以學(xué)到知識，這樣，才能讓學(xué)生的成績大幅度地提升。

關(guān)鍵詞：初中物理；目標設(shè)計；教育方法

一、 教學(xué)目標設(shè)計要充分考慮并尊重學(xué)生的個體差異

第一，要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。每個教學(xué)內(nèi)容授課之前，教師都借助以往相關(guān)主題的練習(xí)、作業(yè)、各種測試和觀察、談話、家訪、實踐活動來了解信息，對學(xué)生的知識技能、經(jīng)驗背景、學(xué)習(xí)興趣、思維水平等進行充分的調(diào)查與評估，由此判定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生做出實事求是的分層。比如，根據(jù)學(xué)生特點及知識的掌握情況，將教材劃分為三個等級，包括簡單、一般和較難，這樣，方便學(xué)生找到自己的位置，有利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓全體學(xué)生共同進步。這樣既能適應(yīng)學(xué)生的智能差異，也能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。雖然一堂課上不可能面面俱到兼顧學(xué)生的各種智能差異，但差異化、層次化的教學(xué)目標，可使更多的學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而各有所得。另外，也可以圍繞一個主題內(nèi)容，設(shè)計多種學(xué)習(xí)目標供學(xué)生選擇，以滿足智能差異的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以輕而易舉地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)并從中受益，獲取不同的進步。

二、 教學(xué)目標設(shè)計要針對學(xué)生異質(zhì)體現(xiàn)層次性

教師進行差異化課時，可以設(shè)計1～5個層面的教學(xué)目標，不同質(zhì)層的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標，目標更多著眼中等學(xué)生考慮，但也有拔高的目標和基本的目標，從而照顧兩頭學(xué)生，這樣就有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中針對學(xué)生平均水平設(shè)置教學(xué)目標，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)差生“吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)目標，達到預(yù)定目標，產(chǎn)生成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，“用彈簧測力計測力”這一實驗，我把學(xué)生學(xué)習(xí)目標細化為六個目標，三個層次：

目標1：明確實驗?zāi)康模荒繕?：知道要在測量前先觀察量程和最小分度值；目標3：會對彈簧測力計進行調(diào)零；目標4：能準確讀數(shù)；目標5：會判斷彈簧測力計示數(shù)表示的是哪個力的大?。荒繕?：理解彈簧測力計的工作原理

目標1-4是基本目標，適合于A、B、C層所有學(xué)生，是最容易達到的最基本的能力目標；目標5是中層目標，適合于A、B層學(xué)生，需要在探究實驗的基礎(chǔ)上，運用一定的分析歸納能力才能達到；目標6是高層目標，適合于A層學(xué)生，是對于學(xué)有余力的學(xué)生增加的學(xué)習(xí)目標。這樣不同層次的目標，不僅考慮到基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，還照顧了需要“拔高”的學(xué)生，使全班學(xué)生都能熟練掌握屬于自己層面的知識。

三、 教學(xué)目標設(shè)計要針對知識難易體現(xiàn)層遞性

物理學(xué)科有其獨特性，那就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，所以知識的層遞性十分突出。在教學(xué)目標設(shè)計時考慮了目標的層次性，還必須體現(xiàn)知識的層遞性。幫助學(xué)生由高到低，一步一步提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建知識體系，形成正確的物理思維模式。物理教師不僅要依據(jù)課程標準中對每個章節(jié)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)情進行整體設(shè)計，規(guī)劃出適合學(xué)生不同質(zhì)層的不同層次的教學(xué)目標，更要依據(jù)教材內(nèi)容，要綜合考量教材內(nèi)容編排難易程度和學(xué)生認知過程逐步提高的過程，將課程目標細化成層遞式的教學(xué)目標。

例如，初中物理“知識與技能”的階段性目標如下：

1. 知道一些簡單、常見的物理現(xiàn)象，理解初步的物理概念，掌握最基本的物理規(guī)律，可以描述簡單的物理問題。

2. 可以有目的性地去觀察某些物理現(xiàn)象并能夠記錄觀察結(jié)果；可以根據(jù)實驗?zāi)康?、步驟和要求，使用給定的實驗器材，完成簡單的實驗，會寫簡單的實驗報告；能完成簡單的小制作。

3. 了解物理知識在生活、生產(chǎn)、科技、國防等方面的廣泛應(yīng)用，初步認識科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。

4. 能集中注意力進行閱讀、傾聽、記錄、提問、討論；能以適當方式表達自己的見解，并與他人進行交流。

以上四組目標是層遞性的，在教學(xué)實踐中，只有按照這四組目標的順序要求，循序漸進地進行，才符合學(xué)生的認知規(guī)律，符合物理學(xué)科的思維邏輯。任何跳躍式的、斷層式的教學(xué)思路都是錯誤的。因此，放棄知識結(jié)構(gòu)、能力形成的層遞性，只關(guān)注學(xué)生個體差異去設(shè)計層次性的教學(xué)目標，是片面的，無效的，根本達不到預(yù)設(shè)的效果。

因此，我借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗，將初中物理實驗教學(xué)目標劃分成四個不同的階段，為的是讓每個階段的教學(xué)目標和教學(xué)重點都可以更好地貼合學(xué)生的認知水平，以便讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)。

階段一：體驗探究科學(xué)的過程。對于新接觸物理學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生來說，首先要知道物理規(guī)律的形成來源于科學(xué)探究過程。那么，探究過程有哪幾個要素？科學(xué)探究實驗的基本過程怎樣？通過怎樣的手段來完成科學(xué)探究過程？這些問題是物理探究實驗教學(xué)過程中首先要明確的問題，只有這樣，才能對科學(xué)探究形成初步的概念。

階段二：掌握一些基本實驗儀器的使用方法，可以自主進行探究性實驗，并且學(xué)會在實驗過程中記錄下相應(yīng)的實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，另外，可以通過實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)得出恰當?shù)膶嶒灲Y(jié)論。這個階段的學(xué)生，可以進行一些要求層次較低的活動，比如，學(xué)會使用測量工具直尺并且能夠準確使用直尺進行記錄，為今后進行更為復(fù)雜的操作打下良好的基礎(chǔ)。

階段三：可以使用一些比較簡單的物理方法對數(shù)據(jù)進行處理，并且能夠得出恰當?shù)膶嶒灲Y(jié)論。具備了前兩個階段的實驗技能后，學(xué)生在進行探究性實驗活動的時候要逐漸從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，由“定性探究”升級到“定量探究”。例如，“探究平面鏡成像特點”的探究實驗中，“用刻度尺測量像和物到鏡面的距離”“運用改變物體位置來獲得多組數(shù)據(jù)”“使用歸納法分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出平面鏡成像特點”。以上三個目標就屬于這一階段。

階段四：根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案，找出解決實際問題的方法和程序，并評估實驗結(jié)果。這一階段的目標，不是面向全體學(xué)生的，只是企望通過這樣一類活動，給物理能力水平發(fā)展較高的學(xué)生一個強化實驗?zāi)芰瓦M一步思考的機會。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的科學(xué)素養(yǎng)和為升入高一級學(xué)校做好準備。

參考文獻：

[1]趙麗琴.差異化教學(xué)策略芻議[J].課程·教材·教法，2014（4）.

[2]周蓉.初中物理實驗教學(xué)目標細化的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

作者簡介：孫立波，山東省海陽市，山東省海陽市新元中學(xué)。