葉秋皎

摘要：預(yù)測(cè)閱讀法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生智力、訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的有效途徑，可以提升學(xué)生識(shí)字、認(rèn)讀、自主思考和寫(xiě)作等多方面的能力。以部編教材三上課外閱讀指導(dǎo)課為例，教師可以借助課本信息，引入預(yù)測(cè)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀故事，加強(qiáng)對(duì)預(yù)測(cè)閱讀的掌握，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，深化預(yù)測(cè)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正地學(xué)會(huì)自主閱讀。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè)策略;閱讀教學(xué);部編教材;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）04A-0077-03

高質(zhì)量的閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀參與度，還可以讓學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容、鍛煉創(chuàng)造力，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、預(yù)測(cè)閱讀的內(nèi)涵和應(yīng)用意義

預(yù)測(cè)閱讀是讓讀者帶著假設(shè)和問(wèn)題去閱讀。在閱讀前，學(xué)生可以根據(jù)閱讀文本的標(biāo)題、封面、插圖等信息對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步推斷，然后帶著問(wèn)題和假設(shè)開(kāi)始閱讀，在閱讀過(guò)程中不斷重復(fù)“假設(shè)—閱讀—驗(yàn)證假設(shè)”這一過(guò)程，不斷推進(jìn)閱讀的深入。

對(duì)小學(xué)生而言，閱讀能力的提升可以促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。2017年9月，全國(guó)小學(xué)、初中起始年級(jí)開(kāi)始使用部編教材。這套教材強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，努力做到潤(rùn)物無(wú)聲，合理安排各種語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。其中以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新編排之一。三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)策略單元，就是這套教材編排的首個(gè)閱讀策略單元。教師通過(guò)教授學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的方法，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象并運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，懷揣著對(duì)閱讀的熱情，積極思考直至完全融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中。在課堂上，教師通過(guò)合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行獨(dú)立思考，做出個(gè)性化的猜測(cè)和判斷，并在閱讀中不斷探尋答案，不斷產(chǎn)生新的猜測(cè)。運(yùn)用這種方法，可以讓學(xué)生鍛煉閱讀能力，真正地學(xué)會(huì)自主閱讀。

二、預(yù)測(cè)閱讀法的應(yīng)用路徑

預(yù)測(cè)閱讀能夠有效提高閱讀教育的質(zhì)量和效率，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。以部編教材三年級(jí)上冊(cè)的課外閱讀指導(dǎo)課為例，對(duì)預(yù)測(cè)閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，借助于課本上的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的胡子》等篇章，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握預(yù)測(cè)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測(cè)閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。

（一）借助課本信息，引入預(yù)測(cè)閱讀

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法較為死板，教師朗讀，把課文直接讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生跟讀，在文章內(nèi)涵講解環(huán)節(jié)，幾乎是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的參與感不強(qiáng)。在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力也得不到充分的鍛煉，思維得不到開(kāi)闊，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而在部編教材當(dāng)中，教師可以借助于教材中的旁批、圖片、標(biāo)題等信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)閱讀[1]。

例如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文章題目，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。教師可以向?qū)W生提出類似的有效問(wèn)題：“同學(xué)們可以猜測(cè)一下文章內(nèi)容，老屋到底有沒(méi)有倒下？”通過(guò)這樣的方式，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)明確的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀技巧去探索答案。如果學(xué)生擁有了回答問(wèn)題的熱情，并嘗試自我猜測(cè)，就會(huì)對(duì)接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)充滿期待，那么在閱讀時(shí)也會(huì)更加投入，閱讀成效會(huì)得到顯著地提升。當(dāng)然，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能僅提出一次有效問(wèn)題，也不能僅指引學(xué)生做一次預(yù)測(cè)，而是應(yīng)該根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終保持在“探索答案”的狀態(tài)中，這樣才可以真正達(dá)到預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)的目的。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用一切可觀察到的信息去進(jìn)行猜測(cè)。比如，根據(jù)《胡蘿卜先生的胡子》里面有趣的插圖，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師可以先進(jìn)行一個(gè)示范性預(yù)測(cè)，如“胡蘿卜先生的胡子很長(zhǎng)很長(zhǎng)，一個(gè)小男孩在放風(fēng)箏，他可能就會(huì)剪一段胡子來(lái)當(dāng)風(fēng)箏線”，然后讓學(xué)生根據(jù)看到的插圖內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立預(yù)測(cè)，指導(dǎo)他們帶著猜測(cè)開(kāi)始閱讀。這樣可以讓學(xué)生較輕松地融入教學(xué)活動(dòng)中，使課堂氛圍更加融洽，也可以刺激他們產(chǎn)生閱讀需求，進(jìn)而快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（二）聽(tīng)讀故事，加強(qiáng)對(duì)預(yù)測(cè)閱讀的掌握

文本閱讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)閱讀的方法。而后，教師可以通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀，更加靈活地利用這種閱讀方法，加強(qiáng)掌握。比如，教師可以將《大名鼎鼎的小熊吉米》講給學(xué)生們聽(tīng)。以講故事的方式，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力和專注能力。在開(kāi)始前，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據(jù)題目猜測(cè)文章的內(nèi)容，預(yù)測(cè)小熊吉米變得有名的原因。然后，可以將學(xué)生們記錄猜想，邀請(qǐng)學(xué)生一起探尋答案。教師在朗讀故事時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓，并根據(jù)情節(jié)發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性猜想;當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行猜想時(shí)，教師也應(yīng)該詳細(xì)詢問(wèn)，讓學(xué)生闡述自己做此猜想的原因，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

在學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)的過(guò)程中，教師不要貿(mào)然評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽去尋找答案。只有這樣，學(xué)生才可以在閱讀時(shí)保持專注，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。最后，教師還可以根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，將閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（三）拓展課外閱讀，深化預(yù)測(cè)閱讀

在進(jìn)行過(guò)課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)后，則進(jìn)入課堂中最重要的環(huán)節(jié)——延伸閱讀（或遷移式閱讀）。在這一環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生深入掌握預(yù)測(cè)閱讀的方法，并鼓勵(lì)他們將這種方法應(yīng)用在課外閱讀當(dāng)中。學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)親身經(jīng)歷將之前學(xué)過(guò)的零散閱讀技能按一定的邏輯規(guī)律連貫起來(lái)運(yùn)用，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。比如，教師可以在上課前，先準(zhǔn)備好課外閱讀文本，如《十五歲的小船長(zhǎng)》和《再見(jiàn)，不勇敢的我》都是非常適合這一階段學(xué)生閱讀課外讀物。

學(xué)生們可以進(jìn)行自由分組，自由選擇感興趣的課外讀物，然后選派小組長(zhǎng)取書(shū)。此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生們闡述自己選擇課外文本的原因，然后請(qǐng)小組長(zhǎng)將原因匯總，進(jìn)行集中闡述[3]。通過(guò)這樣的方式，可以提高小組成員之間相互配合的默契。然后，以小組為單位，讓學(xué)生們進(jìn)行自主討論，對(duì)課外閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并制定閱讀計(jì)劃。在此過(guò)程中，教師應(yīng)盡量輔助學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀計(jì)劃，讓預(yù)測(cè)變得更加合理，更具有層次性和階梯性。這一階段要求所有學(xué)生都參與其中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該自己尋找線索，并根據(jù)線索猜測(cè)故事內(nèi)容，對(duì)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

在小組討論結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組閱讀。以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主閱讀，允許小組成員之間相互討論。比如，閱讀《十五歲的小船長(zhǎng)》的小組成員，可以根據(jù)“流浪者號(hào)”上面出現(xiàn)的人物對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，在結(jié)束部分閱讀后，進(jìn)行小組討論和總結(jié)，驗(yàn)證自己之前的預(yù)測(cè)是否正確。如果預(yù)測(cè)不夠正確，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并幫助分析原因，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的信息對(duì)接下來(lái)的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)階段性地預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、再預(yù)測(cè)，不斷深入閱讀。最后，教師可以將故事書(shū)留給學(xué)生，以此為作業(yè)，讓學(xué)生們利用預(yù)測(cè)閱讀的方式讀完整本書(shū)。學(xué)生可以將自己在每一個(gè)階段的猜想都記錄下來(lái)，通過(guò)自主閱讀去驗(yàn)證并不斷總結(jié)，直到完成整本書(shū)的閱讀。在下一次的閱讀課堂上，學(xué)生之間可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，使預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)變得更加完整。

綜上所述，預(yù)測(cè)閱讀法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生智力、訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的有效途徑。從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，教師運(yùn)用這一方法，可以給予學(xué)生探索的空間和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)不斷地自我思考和自我解答完成深度閱讀，真正地鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶.部編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文）， 2018（9）：39-42.

[2]林華媛，劉飛飛.構(gòu)建以預(yù)測(cè)策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文知識(shí)， 2016（20）：50-52.

[3]徐靜.淺談閱讀教學(xué)中預(yù)測(cè)策略的文本適恰性[J].華夏教師， 2016（8）：45-46.